课上，有的学生因怕老师批评而不得不听，这就叫“伪倾听”。课堂教学中的“伪倾听”造成了高效课堂的“假象”，学生看似认真倾听，实则心不在焉，教师据此研判学生学习状况，调整教学策略，势必会被表象所蒙蔽，课堂教学低效或是无效现象也因此发生。
对此，教师一味地谴责学生的欺骗与糊弄是不理性的。教学是双向互动的过程，学生是学习的主体，教师是教学的主导，教师教学根本目的是让学生有所发现，帮助学生主动学习，牵引学习过程，解决学习难题。因而，教师的教学不是为了自己的教而去教，而要为了学生的学而去教。对于学生的“伪倾听”，教师熟视无睹、置若罔闻，只能证明教师对学生主体的漠视，对教学宗旨与导向的不明确。
要彻底改变课堂中学生的“伪倾听”，作为教学主导者的教师必须自我审视，摆正自己的位置，理顺师生关系，强化课堂的民主意识，主动作为。
须明白，课堂中的“倾听”应是学生的自发行为，靠的是教师的才学与人格魅力感染学生，吸引学生。那么，为什么学生明明不喜欢，明明不专注，明明不愿意，却要装作认真倾听的样子，实施所谓的“伪倾听”，作出“好学生”的假象呢？显然，学生为的是讨好老师，不让教师失望与生气。这正是源于师生关系的不对等，来自于学生对教师的强势地位的惧怕与应对，更是课堂教学不民主的重要体现。
学生是评价教师课堂教学的风向标，对于教师教学的好与坏，学生最有发言权与评判权。学生的“伪倾听”恰恰是对教师教学准确与鲜明的评判，说明教师的课堂教学出现了一些问题，存在着一些误区。“伪倾听”背后，是教师对课堂的绝对控制，以及学生对课堂的游离与排斥。
拒绝“伪倾听”，教师需要主动作为。
首先，让“生本意识”扎根。真正让学生成为学习的主体，课堂的主宰，使其主动融入到课堂学习中去。教师绝不能再搞“一言堂”，而要真正奉行与实施“真民主”，要让学生的主体地位真正还原与体现，为学生提供充足的机会让他们大胆地说、大胆地问、大胆地想、大胆地做。要打破封闭式、单向性知识传授式课堂，转变为主体参与性、互动式教学，要通过教师教学艺术，释放学生学习的潜能，还原学生学习的过程。
其次，要改变传统的课堂教学评价方式，以学生是否自我发现、自我创造、自我提升为评价标准。对课堂教学少些控制，多些开放；少些严肃，多些活泼；少些约束，多些灵气，真正让学生由“倾听者”转变为“发现者”“表演者”“主宰者”。
只有充分放手，让学生自主发现与探索，才能让学生感受到学习的魅力，体验到收获的幸福。“倾听”成为自发性、主动性的行为，无须依靠课堂的纪律和教师的威严，而是要靠学生对知识本身的欲望，自主地在倾听、交流中陶醉、沉潜、共鸣。
