近日，上海市江宁学校针对学生学习特点的群体差异以及学习内容的差异，重新划分单位课堂教学时间，打破每节课35分钟的固定安排，进行了课时重组。
重新划分课堂教学时间，根据学生学习能力差别对学科课时和教学内容进行重组，可以说是课改背景下教学管理的新尝试，值得一线教师探讨。
其一，课时设定和管理要尊重教育科学。我们所说的课时，指的是中小学一堂课所占的时间区间。这不是随意定的，而是根据不同学段学生注意力持续集中的时间和学生单位时间内可接受的教学内容设定的，本身是教学管理科学决策的结果。
由于不同学科，或同一学科的不同授课目标，难易不同，单位知识点或目标达成所需时间不同，课时安排若能针对具体情况，安排适切，便会利于课堂知识的完整性和教学质量的提高。从这个角度说，江宁学校针对学生学习特点和学习内容差异，重组课时，没有违反科学决策原则，实际上是一种打破惯例，有所创新的做法，应该给予鼓励。
其二，科学设定课时和管理方式有利于落实教学目标。课堂教学活动有了持续存在的时间区间标准，便于课程表的有序编排和课程的有序执行，也便于任课教师有计划地规划学期课时，落实教学计划，根据学生具体的学情和单元内容精心设计具体的课时授课目标、任务和进度，确保提高教学质量，顺利完成学期整体教学的各项目标。
大班额环境里，学生差异越大，教学目标越难落实。为解决这一难题，教师一般采用分层教学方法。可是分层教学也遇到了诸如学生分层、教学目标分层、教学内容分层、作业批改分层以及教学评价分层等困难，所以，大班额同一课时里完成分层教学说起来容易做起来难。
江宁学校针不同层次的学生学习需要差异，重组课时和教学内容，实际上体现了改革理念，为满足学生不同的学习需要而追求课时细化管理，从某种角度说，也是对分层教学更加具体化的完善。
其三，课时设定标准可以根据学生学习需要和教学需要做出适当调整。2013年10月21日，北京市教委为了从根本上解决存在的哑巴英语，决定对小学英语课时进行调整和改造，小学三年级前将不开设英语课程。再如，自从一些地方宣布取消文理分科后，不少学校根据学业水平“六选三”计入总分的变化，主动调整政史地和理化生的课时分配和编排。
所以，学校结合不同学段学生注意力和教学需要，适当调整课时也未尝不可。只要能提高学生的学习效率，完成教学目标，提高教学质量，促进学生发展，就应该鼓励学校大胆实验。2013年，为了匀出课时安排体育锻炼、艺体和科技等社团活动，成都市部分小学就已探索过“长短课结合”的教学方式。而江宁学校实行的重组课时和重组教学内容，也可以算作长短课时结合的教学方式，而且针对性更强。
上海市江宁学校施行的课时和教学内容重组探索具有积极意义，应该鼓励其继续实验和总结经验，不断完善课时管理方式方法，以更好地落实教学目标，促进学生更好地全面发展。
