也许每个人在读书时都在作文方面有难忘的经历：遣词造句有没有引经据典，文章铺排有没有步步升华，久而久之，作文就有了套路。最近，成都商报刊发了一篇文章，讲述了小学生的作文套路：开头动不动就“在我的一生当中”；几个“高频词汇”不分时段和场合地出现，比如“眼眶湿漉漉”“眼睛红彤彤”；10多个孩子同时看到小男孩“让座”；总有小卖部老板站了几天退顾客钱。（5月21日成都商报）
写作是运用语言文字进行表达与交流的重要方式，是学生认识自我、认识世界、创造性表达的过程。写作能力是最重要的语文能力之一，是语文素养的综合性体现。对于小学生满满的写作套路，全面否定是不理性的，毕竟这些套路是学生模仿的结晶。模仿是写作的开始，刚开始写作，存在着一定的难度，学生通过阅读作文选，借鉴优秀句段，采用经典案例，时之累积，模而仿之，再结合自己的生活经历与写作经验，便也能写出像模像样的作文来。
由此可见，套路不可怕，怕就怕在学生反复借鉴，而无以领会，只是奉行“拿来主义”，而不能内化吸收，形成属于自己的“套路”。诸如一提妈妈，打伞必淋湿自己，半夜生病总是亲自背孩子上医院；写“高尚”就是公交车上，10个孩子同时看到小男孩子“让座”；写“真诚”，就是小卖部老板站了几天退顾客钱。这样的“套路作文”，实质上就是“抄袭作文”，小作者并非“我手写我心”，而是为了完成作文，而照搬别人的案例、别人的素材、别人的写法，这种“作文”与学生的精神是割裂的，与学生的主体是分离的，与学生的生活是脱钩的。这样的“套路作文”已经不再是模仿的范畴，而是假话、空话、套话连篇，是无意义的简单复制与抄袭，更是“假语文”“假作文”的客观表现。
《义务教育语文课程标准》指出：在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。写作的过程是学生自我表达、自我发现、自我实现、自我超越的过程。写作是对话，是学生与生活的对话，与世界的对话，与自我的对话。唯有真实，方见初心。学生只有写真人真事，真情实感，才是自己真实的作文，才能不见“满满的套路”，才能写出真性情，写出真作文。
“套路作文”是学生对作文的应付，而在这应付的背后，恰恰说明小学作文教学套路的乏力。如若作文教学不改革，教学不对路，那么，学生的“套路作文”“抄袭作文”成风的现状就无以改变。
小学生作文教学首先应当解决写作动力的问题。现在小学作文课上，教师的教学重点在于写作的章法，诸如，思想主题，谋篇布局，写作技巧等等。这些问题对于写作的确重要。但是，从某种意义上说，写什么比怎么写更重要，学生写作的兴趣，写作的欲望，写作的热情，写作的动力，较之写作的方法更为重要。只有学生想写、愿写，并坚持写，才能在长期的语言运用实践中揣摩写作的方法，形成自己的“写作套路”，提高自身的写作水平。
在作文教学改革中，一些特级教师先行先试，已经走出来一条属于自己的作文教学之路，诸如管建刚老师的“作文教学周报”，给予学生表达与展示的机会，宋运来老师的“童漫作文”，给予学生表达的乐趣，等等。这些特级教师的作文教学改革，无不从学生的作文动机与写作欲望入手，重点解决写什么的问题。他们放手让学生写，让学生自由表达，并通过大量的作文练习，让学生“在水里学游泳”。也就是说，教师不给学生人为设置写作的限制，让学生有话可说，有话可写，写得多了，便能写出来好文章。
在语文教学中，作文不是目的，目的是让学生在大量的写作体验中，掌握运用祖国语言文字的方法，掌握写作的技巧。语文教师要关注学生的写，就要善于给学生解套，打破学生的写作束缚，放手学生自由写作，让学生在快乐写作中掌握真正的“写作套路”。
