最近，成都商报刊发一篇文章，讲述了小学生的作文套路：开头动不动就“在我的一生当中”；几个“高频词汇”不分时段和场合地出现，比如“眼眶湿漉漉”“眼睛红彤彤”；10多个孩子同时看到小男孩“让座”；总有小卖部老板站了几天退顾客钱。
看到这则报道，我不由想起前年的一段经历。前年夏天，朋友上初一的女儿发表了一篇散文，让我看看，提提意见。既然发表，行文立意自然有超常之处，本不便妄谈。然而，朋友之请，却之不恭。于是，欣然领命，着实细读了一番。
文章的题目是《爱菊说》，行文借鉴了宋代周敦颐《爱莲说》托物言志的写法，先写菊花含苞待放的蓬勃如烟，再写菊花盛开的绚丽如夏，后赞菊花寓意的人淡如菊。文章托物言志，言简意赅，给人一种少有的少年老成之感。
然而，读后总有一种难以名状的压抑。再问朋友，说女儿读了很多书。在这样一个浮躁功利的时代，小小年龄能够安心读书，尤其难得。但掩卷沉思，心中有一个难解的疑团——如此少年老成的文章，出自一个初一学生之手，是否妥当？
写作是一项创新性活动，个性是写作创新的基石，没有个性，便没有作文的创新可言。《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、感受和想法”，“鼓励自由表达和有创意的表达”。这“自己的见闻、感受和想法”、“自由表达和有创意的表达”是指什么？就是学生的个性，具体地说，就是学生的写作要有独特的视角、独特的感受体验和独特的表达语言。这是基于语文新课标的写作教学的基本要求。近年来的高考与中考成功作文，无不折射出小作者张扬个性的人生。人生因个性而美丽，文章因个性而多彩。中小学生写作就要张扬健全个性。
然而，长期以来，中小学生写作缺乏个性，写作套路问题就是集中体现。前几年，某地高考以“亲情”为话题作文，考场上出现了大量的雷同作文，或者是父母病故，或者父母重病等，让人啼笑皆非。巴金曾把这种现象称为学生“失语”，是说学生失去了属于自己的思维和语言，这是多么可悲的现实！个性的缺失，带来的必然是独立思想的缺失和创新灵性的泯灭。
究其原因，根本在于语文教学与学生生活的剥离。脱离学生生活实际的作文教学，致使学生的作文失去了应有的稚趣和创造灵性，作文“千人一面”、“千口一声”也就成为必然。
“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。”宋代学者朱熹的这首诗非常形象地写出了写作与生活的关系。生活是作文的源头活水，作文教学只有回归生活，中小学生写作才能达到“清如许”的理想境界。
