据报道，在刚刚过去的2017年全国硕士研究生招生考试中，哲学专业仍然在经济、金融等热门学科的夹击下艰难生存。根据不久前发布的《2017年全国研究生招生数据调查报告》，从2010年到2015年硕士研究生各学科（不含艺术学科）招生情况来看，哲学招生规模保持平稳甚至有所下降。（1月9日中国青年报）
哲学专业的连年遇冷，反映了一个严肃的问题：“爱和智慧”的科学何以陷入如此尴尬的境地？
一直以来，哲学被贴上了深奥、苦涩、抽象的标签，导致学生避而远之。此是其一，但这不是主要原因。
其二是教育功利化。教育是人的教育，是社会化的教育。教育更要关注人自身，包括关注人的天性、人的灵魂、人的价值、人的情怀等。而这些对于生命和世界本原的观照和探问，只有哲学才能给予。换句话说，没有哲学，就没有真正的教育。但今天的教育越来越功利，哲学是“无用之学”，急功近利的人对此自然没有兴趣。
其三是哲学世俗化。哲学来自于人们对宇宙、社会和人的深邃思考、终极关怀。哲学离不开社会，但是不能被世俗化。窥斑知豹，我们走进书店会发现：哲学书架上的“心灵鸡汤”、“成功秘笈”比比皆是，甚至还有“厚黑”之类，哲学经典却寥寥无几。这些赫然显示出哲学已被世俗化。
学习哲学、学好哲学，已经成为教育专家的共识，所以哲学遇冷问题的解决迫在眉睫。但这一问题的解决是系统的社会工程，不是一朝一夕就能完成的。在教育教学实践中，教师要发挥好自己的作用，引领孩子进入美妙的、智慧的哲学世界。
教师自己要爱哲学、学哲学。教师之于孩子的成长，影响重大。教师博览群书，他的学生就会爱阅读；教师琴棋书画样样精通，学生未来的生活也不会缺少情趣；教师审问明辨，学生成为糊涂虫的可能性就小。所以，教师自己就要爱哲学、学哲学，读哲学书籍、思哲学命题，虽然不能“究天人之际，通古今之变”，也应该具备哲学思维，用哲学思维方式影响学生。
教师要利用好课堂引领学生学习哲学。首先，利用好教学内容引发学生学习哲学的兴趣。教学中，人文学科的老师要利用好名篇佳作、文化思潮、观点观念等哲学教育的好素材，激发学生学习哲学的兴趣；自然学科的老师也要结合教学内容，比如物质的构成、运动和静止、生物的进化等，进行哲学渗透。其次，教学过程中引发学生“惊奇”。亚里士多德在《形而上学》中说：“求知是所有人的本性。人都是由于惊奇而开始哲学思维的，一开始是对身边不解的东西感到惊奇，继而逐步前进，而对更重大的事情发生疑问。”教师在教学中，能够引发孩子们一次又一次的“惊奇”，对其一生的成长大有裨益。
由此，教师在学生学哲学的问题上要有为，而且要大有作为。
