有人曾统计过，其所在学校一学期所开的集体会议竟多达20余次，平均每周一到两次。繁忙的教学工作之余，还要挤出时间、挪用时间、占用时间参加一些无关痛痒，不着边际，无甚教育意义的会议，对于有职业尊严，头脑清醒的教师而言，不能不说是一种煎熬和苦痛。
中小学属于基础教育，需要安静，不被打扰，如果杂事过多，杂音绕耳，不得不接办一些不属于教师份内的事情，不得不停下手头的活儿，抛下学生，离开课堂，整整齐齐地坐在会议室，聆听领导训示，老师就无法安心教书。
事实上，中小学过多过滥的各类会议，不仅让老师们应接不暇，疲惫不堪，而且心生厌倦与抵制。众多会议，触及实际问题，能解决现实矛盾，促进教师发展的少；小题大做的，形式主义的，不切实际的，凸显领导存在的，展示权力欲望的多。
这样的校园文化，传递的是一种官僚主义恶习，一种形式主义的价值观，这会在无形中影响师生的教育观和教学观，认为教育也可以来虚的，教学也可以敷衍塞责，长此以往，教师的职业价值观日渐扭曲，“教学为中心”就成为空洞口号。
学校的确需要一些会议，来传达学校以及上级的紧要安排，来达成事关学校稳定与发展决策的共识，来推动教师专业成长，来提升教师的思想水准。这样的会议，屈指算来，一学期大概也就两三次吧。
简约、精炼、紧凑、必要的教师集体会议，是对教师正常工作和休息时间（一些会议安排在节假日）的保证。工作时间，教师的精力投放在教育教学，集体会议往往等待的时间较长，如果是休息时间开会，有些教师就可能要从大老远的地方赶回来，赶路奔忙的时间要比开会时间长很多。
中小学教师的实际工作时间本来就长，一旦节假日，特别渴望身心放松，不被打扰，心情平静地好好休息，教育主管部门，学校领导利用节假日开会，是对教师休息权的侵害，老师对此虽“敢怒不敢言”，不得不按时参加，然而，会议效果却因此大打折扣。
少开会，开短会，表面看是会风的转变，实则是观念的革新，是学校规范管理，科学管理的具体体现，教职工集体会议的召开，不应该是一把手的头脑发热，一时兴起，而要综合考虑会议必要性，会议时间对正常教育教学工作的影响，以及会议的组织安排等。如果临时起意的集体会议多了，假大空，华而不实的会议多了，只能说明，这所学校距离规范管理、科学管理还有相当一段距离，更遑论人文管理了。
中小学课堂需要宁静与有序，以潜移默化带给学生一些有价值的东西，如果教师经常撂下课本，丢开学生，被喊去参加会议，正常的课堂教学被迫中断，不仅教师感觉不爽，职业尊严受辱，学生也会误以为，课堂是可以随随便便被中断，老师是可以随随便便被喊走的，可见课堂是不必太尊重的，老师也是不必太尊重的，那种心目中的“神圣感”日渐模糊，甚至心生扭曲，这或许会在他的精神世界投下阴影。
学校“不折腾”，老师会心安，课堂才会宁静。一节节宁静的课堂汇成了教师之责和教育之美。
