近期到学校调研，我发现不少学校教师的业务项目特别“壮观”：教师教案项目齐全，书写规范，说教师的教案堪作字帖，这一点也不夸张。而且每本教案整洁如新，完好如初，如果不翻，还以为是没有用过的新本。导学案、单元过关题，按单元和课节一本本、一摞摞装订整齐，每一本上还粘贴了学校统一印制的精美封面……
面对此景，我深为震撼。我这个人不太讲究，做事经常粗枝大叶。到了学期末，教案不能说脏得一塌糊涂，但绝对做不到完好如初；至于导学案和单元过关题，那是学生的东西，学生要做，教师要批，批完要评，每张试卷经过“下发——收起——下发——收起”若干次的反复“折腾”，薄薄一张试卷能保证完整无缺就算是好的了。这些学校为什么能把每位教师的业务材料都保管得如此好呢？
带着诸多疑问我向老师们求教保管秘诀。老师们回答，这个很简单，教案抽时间集中比照优秀教案抄好，然后封存；学生试卷发下去做完立马收齐，批改后立即装订成册封存。这是为什么呢？我更加迷惑了。老师们说，因为学校要检查啊，检查时为了避免“人情分”，学校要聘外地专家评委，他们不了解每个教师业务的实际情况，只凭数量和质量打分。数量是硬的，只要够数，便不能扣分；质量却是软的，如何评判？谁的业务项目整齐、认真、字写得好质量就高。
原来如此。可如此这般，这些业务项目还有什么意义呢？一个老师的备课项目再全，抄写得再认真、再好看，如果不是为了课堂实施有何意义？导学案和单元过关题，本应是每个学生学习、复习的资料，现在反而成了教师检查的资本，那更失去了其应有的作用。
学校对教师业务定期进行检查是管理的应有之义。检查的标准不外乎两个：一是数量，二是质量。就像老师们所言，数量是个“硬”指标，很好判断；质量却是个软指标，不好把握。我以为，业务的质量不应只看外观规范、认真与否，更应看其实效。比如备课，一个写在纸上的东西，它的好差不仅看其本身设计是否科学，更应看课堂上是否高效。脱离了课堂，只看冰冷的文字，如何能评判一个老师的教案比另一个老师的好？
据说，那些聘外地评委的学校，将质量定出了几个硬指标：一是教案的项目全不全，二是项目填写得满不满，三是看教学过程步骤完整不完整，四是看教案的字数、页数多不多，五是看书写规范不规范、认真不认真。当然，每位检查者心中还有一个标准，那就是“凭印象”。如此标准下，为了评估得高分，教师们当然要精心地保管好自己的业务项目了，谁还会关心其实际的作用呢？
教师业务是教学的基础和保障，检查，是为了敦促教师扎实每一个环节，不仅要重结果，更要重过程。平日里督促教师将业务项目落地于教学实践，这才是业务检查的真正目的。否则，业务项目就会沦为中看不中用的“花瓶”。要做到这一点，聘请外地评委的办法便是不科学的。
试想，一个“外来和尚”对本校教育教学理念不清，教学基本情况不明，教师业务情况不熟，单凭表面现象给教师的业务做一个判定，这样得来的“分数”没有实在意义，只会把教师从务实引导到务虚上去，只注重表面的好看，而忽略了实际的应用。长此以往，必定会使学校元气大伤。
