春播秋收夏耕耘，又近冬末收尾时。一学年终了，此时也正是各学校进行工作总结和对教师实施评比、考核之时，尤其是很多学校在对广大员工论功行赏之时，常常将目光集中于早已集光环与荣誉于一身的“明星”级人物身上。
此时，为了学校团队的来年发展，为“人尽其才”，让每位教师切实感受到“存在感”和“幸福感”，有几个问题似乎值得去关注和深思：
叩问之一：辞旧迎新之际，当年度模范者或单项优秀者名利加身、光环闪耀时，高高的荣誉台下会有更多与荣耀无关的人，学校管理者关注过、思考过此时他们的内心感受吗？一年一度的大评比氛围中，学校设置的各个项目是否做到了公正、全面与合理？通过这些促进举措，能激发教师“向先进看齐”的内心驱动力了吗？
叩问之二：当诸如ABCD的评比考核档次划出来后，在激励先进，鞭策后进的固有思维模式下，是否还存在处在最低档教师的内心却在隐隐作痛的现象？当直面学校中最重要也最活跃的发展要素——教师群体之时，假如还存在被冷落的落寞者或后进者，哪怕是只有一个，学校管理者是否也应该及时地送上必要的交流沟通或是关心慰藉呢？不少人常常感动于电影《一个也不能少》的唯美画面，在“人文关怀”的终极意义上，学校是否也需要做到“一个也不能少”呢？
和谐教育是教育发展的目标和理想，科学发展也是教育的发展要求，为了更好地实现这些要求，在年终期末的表扬奖励过程中，教师常常被要求尽可能多地去激励每一名学生，多进行鼓励。同样的道理，站在一年一度的教师考核、评比节点上，学校管理者也应该有理由去反思：对于教师的年度表现，是否有必要对照相关标准，多去做些加法的考核，也即只要教师尽到了没有违反“规定”的职责，就应该给予他们相关的鼓励。同时，基于增强向心力、内驱力和减少内耗的考虑，学校管理者也有理由去深思：人为地、机械地规定每个表现档次的人数比例，是否远离了“和谐”与“科学”的涵义和精神呢？
对于每一位教育人尤其是管理者与决策者而言，一学年终了，对于教师群体发展成长的思考和作为，同样意味着对每一位教师作为“人”的意义上的尊重，对每一个普通生命价值的敬畏，对每一个平凡角色的劳动成果的敬重，对每一名作为千万分之一的教育要素的珍视。
毕竟，放眼新一年的工作，最广大的普通教师才是教育发展的最广泛也是最坚固的基石。
