快乐教育最终落地是课堂，而教师教的愉悦和学生学的快乐产生于师生之间思维的相互碰撞与和谐共振。快乐课堂简约深刻，教略学丰，不仅富有感染力，同时也给师生留下思考和回味。
快乐课堂是实惠有意义的课堂。
要让学生“进来以前和出去的时候有变化”，那么作为执教者就必须往“让孩子们学到新知识——锻炼能力——情感体验——产生进一步学习的强烈要求——主动投入到学习中去”方向走，而这些均是因班因人而异。所以老师必须做到既不完全预设又要及时生成情感智慧。
快乐课堂应是鲜活的有些“节外生枝”的课堂。
快乐教育的课堂不是降低课程标准，不是减少教学环节，不是减轻智力负荷，更不是坡上放羊，而是有其教学内容和教学目标的规定性。教师课堂教学的基本任务就是通过自己的教学活动，使课前预设的不同维度的教学目标一一达成。然而，课堂的价值和魅力远不止于此。一堂课不应也无法完全是预设内容的再现，有时是教师的有意延伸拓展，有时则是学生无意的“节外生枝”。在这样的课上，学生自然会既有计划内的收获，又有计划外的得益；课堂教学既有有心栽花的繁花似锦，又有无心插柳的岸柳成行。
快乐课堂理应是有些缺憾，留有瑕疵的课堂。
一方面，教师认为的快乐课堂不一定是孩子们想要的快乐；另一方面，真正的快乐课堂是不可复制的。快乐课堂不是刻意求新、一味求活，而要在求真、求实上见功夫，一切从学生的实际出发，精心组织和开展切实有效的教学活动，让学生在知识累积、能力提升和积极的情感体验等方面都有实实在在的收获和得益。
真正的快乐教育并非仅仅在课堂抖包袱，硬给人挠痒痒。它应该让孩子们感到既熟悉又陌生，既在情理之中又在意料之外。教师的教学语言既要有泥土气息又须具备书斋气息，气场既落地又升天，而且能写一手好字，能设计一个好的多媒体等，这些都是教师必备的基本功。
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，听课的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力，请问，你花了多少时间来准备这堂课？”那位教师回答：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是直接针对这个课题的准备，我花了约15分钟。”一辈子与15分钟，一语道出了教师备课的真谛。
