山东省实验中学实施了八年“学长制”，成为济南市第一张德育名片。“学长制”是让高年级同学担负起帮助和指导低年级学生的责任，实现学生间学习上的自助、生活上的自理、成长中的互助。通过学长的传承，让低年级学生快速融入高中生活与学习，培养自我教育的能力。（12月6日齐鲁晚报）
《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，并指出自主性是人作为主体的根本属性。实现学生的自主发展，重在强调学生能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，提升有效应对复杂多变的环境的能力，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人，成就出彩人生。
如何培养学生的自主发展能力？山东省实验中学的“学长制”从理论和实践上都给出了答案。
首先，学长对学弟进行学习生活指导，有着天然的优势。按照传统的教育模式，学校的每一届新生对新学校学习生活方式的适应都是由教师完成的，这本没有异议。但是，老师毕竟是老师，学生毕竟是学生，就算是高中生，老师和学生年龄差异也是比较大的，在心理上更是两代人，就算是经验较为丰富的老教师，也不可能完全走进学生的心里。教师对学生的学习生活指导更多是一种成人化的指导，教化成分多，指导成分少。中学生逆反心理正强，本身对教师的说教就有抵触情绪，就算想完全按照教师的指导去做，可由于没有可比照的“葫芦”，理解上就可能有所偏差，执行起来就打了折扣。
而学长制，是学生对学生，他们不仅年龄相当、心灵相通、言语投机、易于沟通，作为学长本身就是行为的“样品”，学生即便对相关要求不甚理解，但只须“照葫芦画瓢”就完全可以了。从这个意义上来说，学长对学弟进行指导，从理论上完全成立，从效果上，更优于教师。
其次，学长对学弟的指导过程，更是一个自我发展的过程。古语曰“其身正，有令则行”。学长要指导学弟，首先要严格要求自己，凡要求学弟做到的，自己先要做到。所有的言行都无需外人（教师或家长）来督促，完全成了自己的内心需要，一种自觉的行为，这就达到了自我、自主、自觉的最高境界。因此，学长指导学弟的过程，与其说是帮助他人的过程，毋宁说是一个自我督促、自我完善、自我陶冶、自我发展的过程。
最后，学长对学弟进行指导是一种学生自我价值的实现。传统教育认为，人的价值在于帮助他人、奉献社会，但在实际生活中，学生却鲜有实现自我价值的机会。特别是近年来，学校对学生的服务越来越周到，学生学习生活越来越舒适，连最基本的班级清洁一类的事情也都被保洁工代替。学生没有机会出力，这或许就是当下学生责任意识、担当意识越来越淡的原因。学长制给学生提供了帮助他人、奉献自己的平台，不仅唤醒了学生的责任意识、担当意识，更让学生认识和发现了自我的价值，自觉挖掘自身潜力。
可以说，山东省实验中学的学长制，为当下我们培养学生自主发展这个核心素养提供了较好的范例，它不仅适用于高中学生，在初中和小学也完全可以尝试。
