不少教师特别喜欢听课，可是听了几年课，发现自己的教学水平和几年前相比，并没有多少实质性的长进。于是陷入苦恼：为什么听了那么多课，依然上不好公开课？
对此，一位教师在微信上撰文认为，听太多的课，反而会阻碍教师的专业发展；要寻找和自己的教学气质相契合的课，细细地听，一遍一遍地听，从模仿开始，慢慢走向创造。正所谓“听得多，不如听得对；听得对，不如听得专”。
这位教师提到的现象是普遍存在的，教师们都愿意参加有课的活动。多年以来，各种教学业务会议、研讨活动、展示活动，几乎是无课不成“席”，找几位名师，上几节公开课，专家点评一番，弄得热热闹闹。
近几年，面对层出不穷的课堂教学新理念、新模式、新经验，不少教师看这个也好，那个也棒。今天学张三，明天学李四，后天学王五，一味被动地模仿学习，跟风盲从，还没来得及咀嚼、消化、吸收，就被迫进入下一场学习活动之中。学习似蜻蜓点水，浮光掠影。在这样的循环往复中，失去了理性、执着、坚守，最终迷失了自我。
事实上，那些无法复制、学不到手的东西才是更本质、更宝贵的，这些东西究竟是什么呢？要说明这个问题必须先了解一个概念——隐性知识。隐性知识是迈克尔•波兰尼在1958年从哲学领域提出的概念。波兰尼认为：“人类的知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识。而未被表述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识，是另一种知识。”他把前者称为显性知识，后者称为隐性知识。显性知识是能够被人类以一定符码系统完整表述的知识，如事实、原理、概念、理论体系等。隐性知识是难以用语言、文字、图标和数学公式等方式表示出来的知识，如经验、技术、技巧、能力等，其本质上是一种思维方式和理解力。显性知识可以通过被动灌输、主动参与等形式获得；隐性知识只能通过切身体验而获得，也就是所谓的“实践出真知”的“真知”。
在任何成功的过程中，隐性知识的作用远远大于显性知识，隐性知识的积累、组合、转换都是以参与综合性实践活动为前提的，这意味着，隐性知识是与综合能力相辅相成的。由此可见，成功的重要密码之一是“隐性知识”，是那些“只可意会不可言传”的“真知”。
在听课过程中，有些教师只是关注表面形式的改革，而没有真正领悟和参透先进经验的思想内核，也没有关注孕育经验的文化土壤，更没有根据自身的实际情况进行研究、改造、移植、转化、创新和升华。学习的目的是为了省却许多探索的时间，加快专业成长的步伐，但是，最终却成了一种外力驱动，导致内在的思想力、发展力、创造力不断弱化甚至丧失，这种学习注定不会有多大成效。
听课的确是一种非常有效的教研活动，听课的主要任务是学习、思考、比较研究、改进。听课者要以谦虚的态度、欣赏的眼光、分享的心态、研究的精神，去听、去品、去悟、去行。听课主要关注什么？要看学生课堂表现、教学目标达成、课程资源开发、课堂时间的利用、教学策略选择。
听课到底怎么“听”？听课前要做好四项准备——文本、目标、教案、方向，听课准备的四个要素是听课位选择、听课记录法、听课记录表、课堂观察量表，锁定听课的重点和主听方向，带着关注、带着思考进课堂；听课中要做到四个“到位”——耳到、眼到、心到、手到；听课后要做好四点工作——整理、分析、归因、对策。在听课中要始终“关注教材”——重点思考教什么的问题；“关注学生”——重点思考为什么教的问题；“关注研究”——重点思考为什么这样教的问题。
听课者要从知识背景、价值观念、思维方式、言语风格、情趣爱好、气质禀赋等维度进行对比分析，找到自己的第一优势，扬长避短，把特点放大、再放大。从教育理想、教学思想、教学方法以及教学风格、特点、模式等方面对比分析，形成自己比较系统的教育教学思想和教学风格特色，只要善于发现、对比研究与自我培植，听什么课都能有所收获，学而无用的问题自然就不存在了。
