近日，我带领学生学习了以“温暖的记忆”为主题的一组课文，有童年真挚的师生情（《永远的歌声》），有父爱和母爱的不同（《“精彩极了”和“糟糕透了”》），更有对母亲深切的怀念（《秋天的怀念》）。
学完这些课文，我为六年级学生布置了一篇作文，主题是亲人对自己的关爱，期望他们能把课文的写法迁移到自己的作文中去。等到所有学生的作文交上来后，我发现他们的作文暴露出很多问题，其中的一些问题我在近二十年的农村小学语文教学中一直遇到，不仅没有得到解决，甚至愈演愈烈。
问题一：学生习作不关注自己的生活。按说，我这次为学生布置的作文题材已经十分明确了，就是写亲人对自己的关爱。可是，在本班一个六人小组里，竟有两位同学写跑题了，其中一个写老师对自己的宽容，另一个写同学之间的互助。
问题二：学生习作缺乏细腻的表达。比如，一位综合成绩较好的女生以“倾斜的伞”为题写母亲在雨中将伞撑向自己这件事。其实，在小学三年级，这些孩子就学过一篇课文——《倾斜的伞》，那篇文章紧扣“倾斜”。“外公头顶上本来应该墨绿色的天空却变了，一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的（雨中天空的色彩）”。这样的一个细节描写准确地表现了外公将雨伞斜向了作者这边，作者回家后发现外公肩膀全湿透了，这进一步展现了外公不惜被雨淋湿也要为外孙女遮雨。可本班这位同学对关键的细节只写了一句：“我在一瞬间，发现妈妈把伞斜向了我这边，她的一半身子都淋湿了。”
问题三：个别学生抄袭他人的作文章。当我问及他为什么这么做的时候，他竟回答五年级时老师让自己背了这篇作文。
农村六年级的孩子习作能力低下，与其生活阅历和阅读积累不那么丰富有关，与语文教师指导和评价作文的方式也有很大的关系。
我每年都参与统一测试阅卷工作，在阅卷中我发现越是上级统一组织的考试，老师们在评阅作文时就越不负责——扫一眼，看看作文字数多少，字数多的往往会给高分。按说一篇习作浏览一遍总得要2-3分钟，可有些阅卷老师数秒钟就给出了分数。我校一位语文老师讲过这样的一个典型例子。他班里的一位学生，平时语文考试成绩往往是个位数，但每到大型考试时不时能得二三十分。究其原因，是他在写作文时将试卷上的阅读短文的文章复制到自己的作文中，乍看上去满满一页，遇上批阅作文不认真的老师就可以蒙混过关。
很多老师意识到这样的问题后，便想方设法钻空子，用投机的方式让学生取得高分。譬如硬性规定学生的作文一定要达到规定的字数，若达不到，考试结束后就用一些惩罚性举措让学生长长记性。如此，学生便养成一个习惯，作文不用在乎立意，更无所谓生动而细腻的表达，首先要保证字数。有些老师以“模仿是实践的开端”为借口，让学生记忆几篇优秀习作，考试时默写上去。我在批阅作文的时候就遇到过几位学生的作文几乎雷同的现象。
总之，农村小学生习作水平难以提升，和部分教师在习作教学上不作为，不用心去引导学生观察体验自己的生活，不强化练笔实践，不鼓励学生加强阅读品赏积累语言密切相关。要改变这一现状，需要从完善作文评价制度入手，继而引导教师重视习作教学，研究习作教学。
