近日，青岛海滨学院多名学生反映校规过严，男女生仅牵手搂抱就会被记作违纪受到处分，引发网友关注。随后，该校多名学生反映，学校不仅限制校园中男女生正常交往，还会强制要求捐献县志。校方表示，学校不提倡也不反对男女生恋爱，捐献县志属于学生自愿行为，如果学生反映的情况存在，将严肃查处。（10月26日京华时报）
毫无疑问，此事一出，各方言论必将会对该校大加挞伐：有质疑该校校规因噎废食的，有指责“强制学生捐献县志”违背教育自主权的，而大多数人，必将会站在一个道义的制高点，对该校的办学价值观，进行所谓的“全方位批判”。当然，以上这些评判确有必要，可若因此陷入“被动声讨”的误区，对解决事情无益，对了解学生和学校的真实想法也于事无补。
纵观以往诸多类似的事例，不难发现，许多牵扯学生权益和学校校规的例子，最后被指责的往往会是学校。虽说一些学校校规确实在情理上有点说不过去，但从高校管理的双向关系说开去，学校管理与学生被管的过程本身就是矛盾的，一方面高校主张“兼容并包、思想自由”，另一方面“无规矩不成方圆”的管理思想却又根深蒂固，两相权衡之下，一些激进或者极端化的规定，就在这种不平衡状态下应运而生，学生受不了，自然也就会抱怨。
应看到，以往学生所呼吁的个性和自由，往往是在自身权益受到损害后，所提出的维权之举。而这种维权，很容易就会被放大成高扬学生权益，罔顾客观事实。比如，在一些学校提出男女发型必须合规才能注册报道时，很多学生就会断章取义，认为学校是在剥夺他们的个性与自由。本来是可以被理解的行为规范，被学生这么一闹，就被误读成了严苛校规不“以人为本”，长此以往，学校不仅不敢提出行为规范，反而还弄得满是骂名。
有时，学生的个性与学校的共性之间，并非不可调和，相反，二者在很大程度上都属于相辅相成的关系。然而，一方不平，四方也会不稳，在类似事件中，学生若总是扮演着“受害者”的角色，那么自然学校就理当来“背锅”，可问题是，这种不平衡状态在目前大多数类似争议中，已经屡见不鲜，非但不会立刻消失，反而还有愈演愈烈的趋势。由此看来，看待这些争议，不能再简单地去评定个体的是非对错，若不抽离学生权益、个性保护的单一思维，很难看到校规校纪背后的价值观定位问题。
事实上，在对待“牵手算违纪”这类敏感的教育话题时，很多人都代入了现实情感，认为学生个性在学校教育中受到了压制，并因此提出许多维护学生权益的建议，这样的建议很大一部分都是有失公允的。因为，学生当然要有个性，但无论是在生活中还是学习上，仍然需要懂得充分发挥自己于集体、于环境协调有益的个性，而不是一味彰显自我。充分保护个性，确实是学校以人为本的重要体现，但平心而论，缺少必要共性限制的个性发展，必然是一种畸形的、单一的教育模式。
所以，学校在制定规范时，有必要将一些重要条例交由学生共同讨论商议，再做出决定，同时，学生在个性方面的要求，就不要再牵扯权益和天性这些老生常谈的话题。当前教育的趋势，是从共性趋向个性，但要做到“因材施教”，或者说是全方位发展，显然还有很长一段路要走。
