新学期开始了，放学回家的女儿，将沉重书包中的新课本一本一本地掏出来，除了《语文》《数学》《英语》《音乐》《美术》《综合实践》《信息技术》之外，还有《书法》《国学经典诵读》《中小学国防教育实验教材》《中小学文明礼仪教育》等。
看到这些教材，不免为之惊愕。小学五年级居然有这么多课本，课程如何排得开？又哪有足够的师资开展所有的教学活动呢？女儿说，这些课程多半是语文教师或数学教师兼任，书本也只是发给我们，很少开课。
女儿所在的学校是国防教育示范学校、文明礼仪传统学校。我想，发放这些教材目的是开展相应的教育。学校基于校本实际，发展特色课程本无可厚非，但是无视学生的承受能力，无视学校的师资状况，一味地做加法，这并非理性之举，除了增加学生的学习负担之外，还会导致校本课程有名无实。
国家第八次基础教育课程改革明确规定，实行国家、地方和学校三级课程管理，学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。由此可见，开发校本课程是学校的权利与义务，也是突出学校办学特色，实施个性化教育的重要体现。然而，校本课程的开发却不能过于随意。假如，开展足球特色教育，便开设足球课程；开展艺术教学，便加入地方戏校本课程；开展国防教育，便开设国防教育课程……把校本课程当成任意充填的“筐”，结果就是课程过多过滥，以至影响课程对学生的教育意义。
课程是学校为实现培养目标而选择的教育内容，是教师有目的、有计划实施的教育教学活动。教材是课程的载体，却并不是课程本身。丰富多彩的教材并不等于丰富多彩的课程。将教材等同于课程的做法本身就是教育的误区。事实上，对于校本课程，学校应当有一个整体性的规划，统筹安排所有教育教学活动。
可以想象，在课堂上，老师拿着书本，按着教材讲授国防教育，那是一种怎么样的枯燥与乏味，又如何提高学生的兴趣？学校如果能够在学校文化历史中发掘相关因素，定期组织学生走进军营体验军旅生活，请老战士到校讲革命故事，观看战斗老电影，等等，并将教材的内容融入其中，学生怎么会不喜欢呢？这样的校本课程又怎么不会落地生根呢？
再者，在课程管理层面，应加强课程整合，如将地方戏课程纳入音乐课教学，将书法课纳入美术课教学，将文明礼仪教育纳入思想与品德课教学，将足球课纳入体育课教学。课程的整合、设计与完善由相关学科教师完成，而非一味地发放一本又一本教材，开设一门又一门校本课程。
课程是实施教育教学活动的载体，校本课程为中小学教育的开放性与个性化提供了足够的自由度。但如何有效实施校本课程，却需要学校管理者统筹规划，科学设计，切莫任意为之。
