目前，不少基层教育主管部门经常开展一些教研活动，招致一些老师的吐槽——“太频繁了”、“属于乱折腾”。其实，这是一种错误的认识，教学研讨会是引领教师发展的导航仪，不可或缺。
教学是一项常做常新的工作。教学内容在不断地调整，人们对教育规律的认识在不断地走向深入，教学手段也在不断地更新换代，这一切都要求教师积极转变思维方式，改变教学方法，以适应新的教育形势的要求和学生不断变化的需要。而这种转变需要来自教育主管部门的引领，教学研讨会就是必不可少的一种手段和措施。
在研讨会上，既有理论的阐述，又有具体课例的引导，既指出老师们努力的方向，又提供具体的操作方法，对于短时间内提高老师们的业务能力，促使他们尽快“转航”是大有裨益的。当然，“师傅领进门，修行在个人”，在这样的活动中，老师们能理解多少，学到多少，转化多少，都与老师们自身的素质有关。事实上，也不可能指望所有的教育问题通过一两次教学研讨就得到解决。教育中的问题纷繁而复杂，既有人们认识上的误区，也有教育管理的问题。提高教育教学的质量需要教育的整体推进。老师们吐槽，很大一部分原因，与自身对研讨会的期望值过高有关。
当然，要想使这种教研活动发挥更大的效用，还需要注意以下几个方面的问题。
教研部门的主管领导要注意教研内容的含金量。组织一次教研活动，有很多老师参加，他们抱着良好的愿望而来，有很多学习期许，组织者决不能掉以轻心。在教研主题的选择上，一定要体现教育领域的最新研究成果，或者为了解决教育教学活动中一些普遍性的棘手问题而开设。在活动的形式上，要注意灵活性、互动性，力求做到通俗易懂，能够为广大的老师所接受。在职业引领上，既要考虑城市老师的需要，也要顾及农村、偏远山区老师的要求。最好能够分开来搞，不能用一个模式、一个标准，否则，就会冷了农村老师的心。不妨采取“送研上门”的方式，针对不同的学校施以不同的教育。
教研活动要避免功利化。教研活动是一线老师们思想上的盛宴，应避免和教师们的福利荣誉挂钩。然而事实上，很多地方的教研活动等同于发证活动，或者是买卖证书的勾当。每次教研活动大多都是安排大量老师讲课，然后，发放公开课证，其他参与活动的老师只不过是一种陪衬，一种证明。这样的教研活动对提高老师们的业务水平作用不大，自然参与的人也就不多了。
教研活动如何开设的主动权最好下放给老师。正如人体进补一样，缺什么就补什么。教研活动应当针对老师们的需要，有的放矢。要克服过去那种“讲什么听什么”、“给什么拿什么”的弊端。为此，教研活动的组织者不能坐在办公室里做学问、定方案，应当经常深入基层，敏锐地发现教育中存在的问题，靶向教研。当然，最好改变服务的方式，如让老师们“点菜”，从而使教研更有针对性、接地气。
研讨会不能过于频繁，否则，就真的成了基层老师们的负担。然而，目前很多地方存在着“为教研而教研”、“为活动而活动”的现象，比如，各科纷纷开展的考前复习研讨会、考后总结研讨会、低段研讨会、中段研讨会、高段研讨会（这儿的高低指的是小学校的各个学段）、学生思想品德研讨会、科学实验研讨会，等等。大大小小的研讨会真有点“乱花渐欲迷人眼”的味道，让基层学校无所适从、不堪重负。
