近日，一则河北涿鹿县课改被叫停，同县教科局局长因此辞职的新闻在网络上热传。此事信息含量非常大，值得细细分析。
近几年，由教育行政部门主要领导从外地引进一种模式，然后在本地行政区域内强制推行的做法，已经成了课改的一种常态，因此涿鹿县的做法并不算多么另类。但这样一种以引进和强推为基本特点的课改，反映出许多问题。
首先，它以一种简单的思维否定一切传统，否定了区域内教师之间的差异和优秀教师已经做出的各种努力，否定所有教师工作的自主性和能动性。比如，认为引进新模式之前区域内的教学模式全都是“满堂灌”、“题海战术”，并把这说成是传统课堂。同时，又把引进的新模式当成万灵仙丹，认为一种模式就可以一劳永逸地解决教育教学的所有问题。因此，就像处理电脑上的文件一样要求所有教师用新模式置换旧传统，并将它复制粘贴到课堂教学工作中。这样的简单引进与行政强推，不尊重教师的专业积累与专业创造，遭遇抵触与反对也就不难理解了。
其次，它会滋养一些改革的投机者。这位局长在辞职信中说，他的知己甚少，只有几十位校长。是不是真的是这样？恐怕也很难说。课改被行政强推的结果便是总结和表彰，即课改推行一年半载后就总结取得的成果并评选、奖励课改先进工作者。能获得县、市甚至省级奖励的先进工作者，一般都是执行课改模式最卖力的校长和学校中层领导。而他们得到了这些荣誉，评职晋级等个人利益就会不约而至。因此，在所谓课改最卖力的校长和中层领导中，也许就有这样一些投机者，他们并没有真正的课改热情，也不大理解新模式的内涵，但他们善于迎合领导的意图，擅长搞轰轰烈烈的形式主义，目的是获取一定的个人利益。如果在课改中有这样的投机者，势必会引起有主见的教师的反对。
再次，僵化的模式化课改违反教育教学基本规律。教学是教师与学生之间以学习目标和内容为介质的一种创造性的精神活动，是不应该有固定程式的。再加上学科不同，同一学科的内容不同，学生不同，教师不同，教学方法会千变万化。教育行政领导强力推行一种模式，无视各种主客观条件，恰是把原本可能万紫千红的教学变成了千篇一律，因此从根本上讲，这其实是对教育教学规律的反动。
由于这样一些问题，行政强推的模式化课改，失败似乎很难避免。只不过，涿鹿县的课改是直接被当地政府叫停的，再加上局长辞职的举动和一篇文采飞扬的辞职信，便产生了一种悲情的效果。
课改这个词其实本就有一定问题，因为它暗含着一层意思，就是过去的和现在的教学一定是有问题的，所以要改。而今天的课改到了明天还是有问题的，这样改便成了教学的常态，教育教学文化就很难积淀下来。
事实上，真正的课改应该是对教育教学本真的一种唤醒，这种唤醒必须是教师的一种职业自觉。任何一个地域都不会缺乏优秀的教师，他们勤学不辍，积极思考，在工作中不断探索好的教育教学方法，力求让自己的工作不断接近教育教学的本真，既没有轰轰烈烈的上马，也是任何人都没办法叫停的。当然，这样的教育追求与自我完善，用课改一词去界定好像也并不怎么恰当。
那么，教育行政部门应该做什么呢？在教师方面，应该尊重教师、发现教师，看看他们都在做什么、想什么、做出了什么，给他们提供帮助、创造条件，让他们加强学习、加强交流，不断提高专业素质和文化修养，不断积淀教育教学文化。在学生方面，应该让所有学生都得到健康成长和全面发展，尤其是“差学生”，要让他们成长为合格的社会公民。在学校方面，应该加强学校文化建设，加强学校管理的科学、民主与公正，加强学校对教师工作和学生学习的服务。关于教育教学改革，教育行政部门应该做的是服务、帮助和激励，而不是越俎代庖，代替学校的教学管理和教师的备课与上课。
