近日，我在蒲公英评论网（http://pgy.voice.edu.cn/）读了马得清老师的《学分制管理有望解决教师培训中的常见问题》一文，马老师指出实行学分制可以解决过去教师培训中遇到的常见问题。
然而，我所在县域实施教师培训专业发展学分制管理已经五年，五年来教师专业化水平并没有明显提高，学分制管理暴露出了培训中的诸多问题。
我县教师专业化发展学分制管理的大体是这样的：参加校本培训30分，发表一篇省级论文10分，参加课题研究获奖得10分，外出培训，省级每天记8分，国家级每天记16分，市级每天4分，县级每天2分。每年获得72分5年获得360分，教师培训即为合格。用学分制来管理教师培训，调动教师参与培训的积极性，是培训管理方式的变革，从理论上分析有较强的可行性。但是一旦操作不慎往往会让制度变味，违背制度设计者的初衷。
按理说，学分制的核心要素是选课，选课是一种自主行为，体现以人为本的培训管理理念和思想。然而，在我县实施学分制管理的5年里，普通教师并不完全拥有选课的权利，学校领导常把外出培训机会作为福利分派给亲近自己的教师。5年内部分教师经常外出培训，部分教师一次机会都没有。外出培训没有选课的机会，校本培训同样没有“选课”的机会，同科的教师培训自修的内容是一样的，程序是规定的，教师根据自己的专业发展的需要和喜好读书、做笔记、反思，这本是最好的专业成长，但并没有成为积分的依据。
有些多次参加外出培训的教师优越感上升，甚至将外出培训当成免费旅游的机会，培训回来谈论的都是一路的见闻，很少谈及培训对专业发展带来的益处和帮助，如此培训简直是资源的浪费。
另外，培训内容不合理、安排不妥当的情况也很明显。今年6月份，我校部分英语和物理教师到省城参加了为期10天的培训，培训始终在一个班进行。物理和英语两科有自己的学科特点，两科教师在同一个班学习，这是培训内容安排不合适还是学校派遣不当？
“教师发展具有专业性、自主性、多样性、持续性和终身性”，这是靠学分制管理能够实现的吗？要想发挥学分制管理的功能，学校还得做好以下三点工作：
一是文化建设，文化内涵深厚的学校，教师工作有成就感、获得感。在这种环境中，每一本专业书籍、每一次教学反思、每一次与学生的谈话、每一个专题研究、每一次精心备课，都是教师专业发展的媒介，这样的专业发展更有效，更持久。
二是加强制度约束，领导派遣外出培训教师的时候私欲过重，一定会引起教师的不满和资源的浪费，不利于教师团队建设，一定要完善培训机制，有效约束领导的行为。
三是一定要解决好“谁在培训？培训什么？怎么培训？”的问题，切实通过培训突破教师专业发展中遭遇的瓶颈。
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