“以教育立场评论社会事件，以全局思维透视教育问题。”这是蒲公英评论员应该具有的情怀。作为蒲公英评论的一分子，我在这里播种着，收获着。其中，四个方面的收获让我感触颇深。
结交了一些朋友，拓展了阅读面，养成了不断思考教育问题的习惯。很长一段时间，我偏好于写散文、诗歌，写评论后，我认识了一些编辑朋友，中国教育报刊社舆情与评论总监张以瑾是其中的一位。他常说，写评论是“蒸发量”极大的事情，没有持续而丰厚的积累，一段时间写下来，就会被“蒸干”、耗空。他经常会看文史哲等各个领域的书，阅读视界影响了我。刚认识的时候，他就曾建议我读一些西方管理学方面的书，鼓励我向报刊社投稿。在他和其他编辑朋友的鼓励下，我开始变得勤奋起来，工作之余每天查资料、写作，一周交一篇稿件。提交之后，以瑾老师都给我细细修改，最初的几篇，甚至改上三四遍，从用语习惯到段落结构，处处可见他对评述性文章写作的严谨细致，也透露出他在写作方面的见解和主张。这些对我很有启发，为我以后的教育评论写作奠定了基础，也促使我不断思考教育领域的问题。
改变了思维方式。过去写散文，我习惯于戴着“有色眼镜”看待人物事件，从自己的思想情怀出发，对其进行“艺术加工”，凭一己之心，揣度他人情感，也以一己之心，引领读者体验，使他人产生共鸣。写教育评论后，我开始尝试用一种批判、质询的眼光去看待司空见惯的现象；对令人不安的事件，我也不再只是焦虑，而是试着从容地去理解、判断。
美国社会学家彼得•伯格在《与社会学同游》中说，社会学家必须对这个世界抱有一种超然的态度和冷漠的眼光，才有助于他对社会的认识和分析。我想，一个好的评论者要有“冷眼热心”，要像一名良医，眼前不只有病症，还有正遭受痛苦的那个人。当我们写评论、发表评论时，如果意识到每一句话对他人可能产生的影响，就会心怀敬畏，不滥下断语，不轻出妄言。
在“女教师监考猝死”事件发生后，有人批判学生的冷漠，我则尽量通过想象去还原事发现场，体谅到中学生缺少阅历，不忍指责学生一句。果然，后来报道“翻转”，舆论也对亲历此事的孩子们多了理解和包容。同样，对两位高三教师带病上课猝然逝去的事件，我评论的焦点并不在具体的个人或学校，而是提醒大家在追求职业幸福的同时，更应该追求美好的人生，否则，无视生命的行为仍将会继续损害我们。
改变了语言风格。散文写作多感情叙事，以情动人，对无法亲历的事件，可以适当借助想象完善细节，丰富内容；语言多感性，少理性，多修饰，少直白，也不够简明。而评论写作，则必须摒除无节制的叙事和抒情，冷静地分析事件、现象，态度上不可有丝毫含糊。朱光潜说，语言不准确其实是我们的感情不明晰，锤炼语言也正是锤炼思想。语言简洁明快，立论坚实，驳论爽利，方能体现出评论的力量。当然，评论语言不仅要有力量，也要有温度，要担当劝人向善的责任。如拙作《穷人家的孩子穷在哪里》，针对一个高中生离家出走前留下字条“下辈子不做穷人家的孩子”进行评论，没有对孩子轻易指责，而是透过字条分析这个孩子内心的敏感和可能受到的伤害，指出情感缺失是孩子产生“穷”观念之缘由，呼吁家庭和学校关注情感缺失孩子的心理感受。
改变了教学工作方法。写教育评论，不但没有让我脱离热爱的教育工作，反而能够促使我加深对教育教学工作的理解，不断总结和改进教学方法。今年高考作文一出，和往年一样，网上吐槽一片，我审视了一下这些看法，结合平时的思考，写了篇时评《高考作文，为什么是这个样子》，其中不少内容都是我在课堂上给学生讲过的。
我还发现，用评论的眼光去分析和指导学生写作会变得更加游刃有余，更能弄清楚他们的语言特点和思想情感。以前，我拿自己的诗文给学生讲写作，现在我以自己的评论文章为例给学生讲写作，学生的文风也发生了可喜的变化，从婉约细腻变得刚健质朴。我知道，语言文字的改变背后，是思维方式和认知的改变。
这样的写作，让我受益匪浅，我希望自己能一直坚持下去。
