近日，中国教育报一篇题为《课堂教学要避免落入新俗套》的文章写道：在倡导课堂教学改革的大背景下，很多教师积极探索新的课堂教学模式。但是由于各学校负责人和任课教师自身水平参差不齐，同时受到当前社会上的形式主义、哗众取宠的不良风气的影响，课堂教学改革出现了一些新的俗套，比如过多使用多媒体、片面追求大活动量、课堂教学娱乐化。
不可否认，文章中列举的一些课堂教学新俗套在中小学已不鲜见，主要存在于公开课、竞赛课以及有管理者听课的课堂中。
其实，广大教师也知道新俗套的危害，并不愿意过多使用，但由于管理者过度求“新”，追求课堂教学改革的“大跃进”，对课堂教学评价采用绝对化的标准，导致老师们被逼无奈，被牢牢“套”住了。
我曾经到某校参观学习，该校课堂教学要求规定：课堂教学必须运用多媒体，必须安排小组合作学习环节，学生活动时间必须30分钟以上。看到这个课堂教学要求，我不禁心生疑惑：学校为何如此重视课堂教学的手段或形式，而忽视教学目标的达成？这样是不是本末倒置？作为一名教育工作者，应该明白，无论是教学手段，还是教学形式，都必须服从和服务于课堂教学目标，如若不然，即使教学手段和形式再先进、再新颖，也是课堂教学的累赘，必须舍弃。
在一次教学视导活动中，我们几个老师陪同一位教研员听了一位老师的课。在这节课上，学生的参与度和目标达成度都非常高。然而在反馈时，这位教研员认为，这节课不能算好课，因为存在明显的硬伤——没有运用多媒体。对此，我们都很费解，看课到底是看什么？尽管我们不认同教研员的定性评价，但也只能无奈地接受，因为在学校评课,从来都是教研员一锤定音。后来听说，只要这位教研员去该校听课，老师们都会运用多媒体，不管是不是画蛇添足。
避免课堂教学落入新俗套，需要制定科学的评价标准，但更重要的是，教研人员和学校管理人员在评价教学时，要以课堂教学评价标准为依据，综合评价，克服随意性、片面性、主观性，不能以自己的喜好左右教师的课堂教学行为，让教师可以自由选择有利于完成课堂教学目标的手段和形式。
