近日，看到这样一个教育管理案例：教研员到学校随堂听课，发现王老师上课很随意，课堂教学效果也不好，后来查看该教师的教学设计，没有教学设计，翻看学生课堂练习册，老师只批改过一次。到教务处查看教学过程检查记载，却是这样记载：王老师，备课节次12节，等次：优；听课4节，评价：优；批改作业3次，评价：优；辅导学生记载4次，评价：优；教研组活动2次，评价：优；集体备课4次，评价：优。
检查记录，六项皆优；深入课堂，教学常规“六认真”项项皆差。剖析成因，一是教学检查形式化。为检查而检查，检查和工作两张皮，教师采取赶备课、补作业、添记录、抄听课等方式应付学校检查。学校教研组组长在检查的时候，也没有认真进行评价，所以就出现了上述情况。二是学校管理存在官僚作风。教学常规管理乃立校之本，校长、主任居然不过问，仅让最无实权的教研组长去检查，结果难免会是人人都不得罪，都很优秀。三是校风不正。没有纯正的教学之风、行业之风，大家都当“好好先生”，你好我好大家好。四是社会大环境的影响。为检查而造假，并不是教育行业独有的现象。
“假检查”换来的只是一时欢喜，其危害不容小觑。
首先，受害的是教师。一些学校管理者为了迎合上级检查，重资料、重记录、重评价细则中的得分项目，很少走入课堂听课评课，查看学生作业及考核，一句话，务了“虚”，丢了“实”。教师为了应对检查，也就热衷抄教案、编记录、抄听课笔记，这样做，既加重了自己的负担，浪费了精力，又败坏了自己的形象。
其次，受害的是学生。教师用一种不负责任的办法，来教导一个班的孩子，学期时间近半，教师实际上仅批改一次作业，学生的素养从哪来？教育质量从哪来？
再有，受害的是学校和教育。“假检查”很有破坏力，违背了学校“传道授业，育人求真”的精神。如果一所学校人人都来应付，这所学校还有希望吗？家长还会放心吗？
