随着教育信息化的推进，微课以其短小精悍的特点，得到了基层教育工作者的广泛认同。但在实践中，不少教师仍对微课心存疑虑：微课是教师的串讲，缺少师生现实情境的互动和情感交流，这种讲解的效果会不会大打折扣？这种忧虑既反映了时下微课教学中的一大误区——教师的讲解单调而枯燥；也提出了一个极具价值的研究课题——微课教学如何才能收到短小精悍的效果？
真正有意义的学习是学生的主动学习，没有学生的主动参与，学习便失去了其价值和意义。微课教学要收到“短小精悍”的效果，必须调动学生主动参与。这就要求学科教师目中有“人”，在微课制作时以学生为重，关注学生的情境体验和师生交互体验。
第一，关注学生的情境体验。知识要融入到情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生理解和掌握。微课程制作同样需要创设知识产生发展的“类似情境”，演绎知识的生成过程。这就要求教师充分挖掘生活中的课程资源，寓知识于具体鲜活的生活情境之中，引导学生爱学乐学。
如有位小学语文教师教学“彤”字，在微课里展现出这样的生动情景：一轮红彤彤的太阳挂在天上，万道霞光射向大地。教师引导学生思考：什么是“彤”字？并进一步归纳出：颜色是红的，有万道霞光。汉字是表意文字，按照造字法，“彤”属于会意字，左边“丹”字表示颜色，右边三撇表示形状。这样的微课程既引导学生领会了字义，更容易帮其记住字形，还能培养学生的想象思维，培养学生对汉字的热爱之情。
第二，关注师生的交互体验。学生的参与，既包括动脑的参与，以问题引导学生思考；还包括动手的参与，给学生留出一定的动手时间，让学生去做。因而，微课教学中，当问则问，当停则停。微课结尾，要留下学习任务进行迁移训练，或者运用“你学会了吗？”“相信你做的更好”等激励语引导学生参与学习。
尤其是要结合微课资源引导学生进行深度学习，如上例中，在学生观看“彤”字微课后，可以让学生说说由“彤”想到了什么，既能加深理解，又能培养学生的想象力，自然会收到“一石多鸟”的功效。
