据报道，前段时间，广东省有政协委员呼吁中小学开急救课。广东省教育厅也表示，正研究出台《广东省中小学地方课程指导纲要》，将包括急救课程在内的安全教育纳入省地方课程。
对此，有作者在蒲公英评论平台撰文认为，这种“缺啥补啥”的课程设置是一种极不严肃的态度，甚至是一种不懂教育的外行行为，不应成为中小学课程设置的常态。我赞同“缺啥补啥”不应是中小学课程设置的常态，但不认同对中小学课程设置“缺啥补啥”的否定。
教育部《基础教育课程改革纲要》确立了国家课程、地方课程和学校课程制度，目的就是发挥地方、学校和教师的主动性和创造性，根据地方、学校和学生的特点，创造性地实施国家课程，以适应本校师生的发展需求。
目前，基层中小学课程重复及挤占现象比较严重。山东省潍坊教科院的研究表明，在小学段，地方课程与国家课程中的品德与生活、品德与社会、科学、综合实践课程等在目标、教学内容的重复交叉率高达48%以上。加之地方课程和校本课程不考试，因而，出现了地方课程和校本课程被弱化的问题。要解决这一问题，必须进行三级课程的校本化整合。
课程校本化整合，即围绕明晰的育人目标，从时间、内容和师资等进行三级课程的全面整合和科学规划，达到课程育人的最优化效果。
以报道中包括急救课程在内的安全教育为例，在教学时间上，可以将安全教育与健康教育、体育等课程进行课时整合，利用入校离校、晨会、午间、自习等零散时间适时安排课时。在教学内容上，可以将安全教育与体育课、健康教育等国家课程进行整合，实行专题教学。
教学设计采取化整为零的方式，按主题分解，统一备课；教学方式灵活多样，可以是室内的知识学习课，可以是室外的实践活动课，还可以是校外情境体验课，让学生在活动情境中提高安全防范意识和自我保护能力。在师资安排上，可由班主任、体育教师和生理教师协同兼任。如此，既能保证教学的专业性，又利于相关学科的专题研究，更利于培养一专多能的全科教师，促进教师的专业化发展。
课程整合的价值和效益在于：第一，有利于解决现行学校三级课程的重复低效问题，节省教学时间，大幅提升育人效益；第二，有利于学校课程的校本化、特色化，彰显育人特色；第三，有利于提高教师的课程创生能力，促进广大教师的专业化发展。所以说，学校课程设置“缺啥补啥”没有错，关键在于如何整合课程。
