近日，读到贾书建老师的评论《教案到底该不该写、该不该查？》一文后，深有同感。贾老师驳斥了否定写教案和教案检查的观点，我完全赞同。
课改之初，就有人提出“零教案”之说，认为课堂教学是不断生成的过程，与教案无关，课前写教案反而会导致课堂教学墨守成规、僵化保守。还有人振振有词地拿名师上公开课不写教案说事，认为不写教案课堂会更出彩。
俗语说：“凡事预则立，不预则废。”教案，是课堂教学的施教方案，是教师组织教学的依据和凭借。如同盖大楼必须有施工图纸，作战必须有作战方案一样，教师上课没有教案岂不会信马由缰？
从教师专业发展的角度看，写教案的过程就是教师专业成长的过程，优秀教师正是通过写教案完成了对教材的内化、整合和重建，从而逐步发展成为名师。语文特级教师于漪“三次备课二次反思成名师”的实践就证明了这一点。无数教学名师执教公开课，不是不写教案，而是教案谙熟于心，从而教学得心应手。“课上十分钟，课下十年功”，道理就在于此。
相反，有些教师正是因为不注重课前功夫，不专心写教案，不能内化、整合和重建教材，课堂教学只能照本宣科，离了教学参考书就不能上课。因此，可以说，能否写出优质的教案是优秀教师和一般教师的分水岭。
更为可笑的是，有的教师借不写教案之名行失责之实。时下广为关注的教师网上下载教案现象，已经引来了一些教育工作者的批评。我还记得这样一件事情，课改之初，某地玩麻将成风，有个语文教师打了大半宿的麻将。第二天，头脑昏昏地上课，先问学生：“今天学什么？”学生说学某篇课文，教师就说：“大家先自学课文，有什么问题提出来，我们一起讨论。”然后，该教师趁着学生自读自学的间隙，赶紧翻阅教材和教学参考书——这实在是误人子弟。所以说，教案到底该不该写，答案显而易见。
