当下，与城市学校教研活动丰富多彩、乡镇中心学校也能开展一些教研活动相比，一些村小小学科“零教研”问题突出：没有教研组织，无法开展研究，研教互哺无法实现。村小小学科普遍“零教研”，是“唯分数”“唯考试”阴影下有关要素长期负积累的结果。
教育大计，教师为本。村小小学科“零教研”，小学科教师专业发展受限，教学水平能力总在“原始”地 “原地踏步”，“开好课程”难以落地，小学科真成“小”学科了。破除村小“零教研”教育痛点，答好新时代“更加公平更有质量的教育”必答题，还需教育行政部门、乡镇中心学校和村小更新观念，有所作为。
破解村小小学科“零教研”困局，提高认识，更新观念最关键。教育是为学生的一生幸福奠基，村小要冲出“唯分数”“唯考试”阴影，提高认识，更新观念，回归学科均衡的教育本意。教育行政部门、中心校、学校及广大教师必须充分认识学科均衡在学生全面发展中的基础作用，充分认识小学科在培养学生核心素养、人文精神中不可替代的作用，消除小学科歧视，正视小学科存在。
“教学研究就是运用科学的理论和方法，有目的、有意识地对教学领域中的现象进行研究，以探索和认识教学规律，提高教学质量。” ( 李定仁)学校和教师还应充分认识教学研究对教师专业化，提高小学科教学质量的关键作用，纠正小学科无所谓教研的错误认识，强化“无研不教”“教研合一”观念，把小学科教学研究抓实做好。如此，村小小学科“零教研”才有望破局。
破解村小小学科“零教研”困局，建立跨学校教师研学组织是关键一招。即使实现专任，村小小学科也往往是一校一师，同伴互助的教学研究无法开展。基于这个实际情况，可以建立跨5到8所学校的小学科教师研学组织，规模较小的中心学校可每科建立1个这样的研学组织。这个研学组织以某一村小小学科教师为牵头人和组织者，具有教研组的属性。中心校负责对其行政管理和业务指导。
加强对村小小学科教学研究的管理、服务与指导，是保证研学效果的重要一环。霍德(Hord) 关于专业学习社群特征“共享领导、共同的价值和愿景、合作性学习、支持性的条件和共享实践”的描述对村小小学科研学组织的管理、服务与指导有启示意义。要保证村小小学科研学组织正常运行，既要制定较为明晰的管理关系，清晰的工作愿景与目标，条目清楚、指向明确的研学任务群、操作性较强的研学工作规程等，又要建立时间、人员、经费、条件等保障机制及有效评价激励机制。管理、服务与指导有机融合，释放“诚意”，研学组织方能充满活力。
同时，教育行政部门、中心学校要开展丰富多彩的小学科教学竞赛、学生竞赛，以赛促研、以赛验教、以赛促教，为小学科教师搭建好发展的平台和展示的舞台。
村小小学科教学研究从“零”点出发，要想保证教学研究的高质量，共享线上资源、身边专家引领不可或缺。当前，在“互联网+” 背景下，教研活动的场所已由办公室延伸到网络平台,开放、合作、资源共享和优势互补成为县域教学研究的鲜明特征。同时，中小学校责任督学挂牌督导制度已经落地，责任督学已事实成为广大教师身边的专家。无论是空中对接，还是面对面，小学科教学研究都有了更加丰富的资源空间。鉴别、利用好这些资源，有助于丰富小学科教师知识源，拓宽研学领域视角，对开发基于“乡土味”“小问题”的研究内容，对小学科教师的迅速成长不无裨益。
