近些年，“高分低能”一词似乎成了讽刺高分学生的“伟大创举”，似乎高分的学生就是书呆子、低能儿，考低分学生的能力就一定比考高分的学生强。
但是，“高分低能”的提法与事实极不相符。政界的首脑，商界的巨头，军界的权重，学术界的带头人，央视的名嘴、王牌，著名的导演，活跃在各行业的精英们，多数都是当年学校里的佼佼者。
应该承认，“高分低能”的现象的确存在，但并不普遍。如果列举几个分数高而某方面能力差的学生，肆意放大并妖魔化这种现象，就得出“高分低能”的结论是很不负责任的。
在某种程度上，“高分低能”成了低分学生的遮羞布和自慰剂。低分学生在学业上无法胜过高分学生，便以“高能”自居，以排解自己的自卑感。“高分低能”让他们为“厌学”找到了一个看似合情合理的借口。
“高分低能”也会束缚住“尖子生”的手脚。学习成绩优秀反而成了学习成绩差的学生嘲笑和取闹的由头，这样很多学生认为得高分没用，从而放松对学习的要求。这还促使一些学生学习时间分配不合理，过早、过度地去从事一些所谓的特长、特色活动，致使学习基础不扎实，学习后劲不足。
要想认清“高分低能”的危害就必须搞清楚什么是能力，中小学到底应该培养学生哪些能力。有些专家明确指出：中小学阶段的能力主要是指获取信息、辨别真假信息、提取有效信息的能力，分析、判断能力，归纳、概括能力，逻辑推理能力，操作动手能力，规划设计能力，等等。现在的考试试卷就是紧紧围绕这些能力命题，命题的方向就是让分数最大限度的体现学生能力。有专家认为，知识的有效利用就是能力，这是一个非常重要的观点，不仅理清了知识与能力的基本关系，而且为教学工作中的能力培养指明了方向，为新课改背景下“轻视知识”的思潮，注射了一针清醒剂。
