最近，上海部分郊区高中反映副科教师人手不够，引起了教育系统的广泛关注，有专家甚至建议通过校级走班、师资流动等方式来加以解决，这显然是权宜之计。
其实，在基础教育领域各个学段，都长期存在着缺少副科教师的问题，只是没有引起足够充分的重视，而当下随着新高考制度出台，高考中除了语数外三门，考生可以在思想政治、历史、地理、物理、化学、生命科学6门科目中，选择3门科目参加高中学业水平等级性考试，成绩计入高考成绩。这就导致了副科教师缺乏这一长期被忽视的问题再次浮出水面，成为基础教育界关注的一个焦点。
在学校里，副科教师被边缘化是一种较为普遍的现象，与主科教师相比，他们在身份地位、经济收入、职称评聘、业务培修、社会尊荣等方面差别明显。在这里我们不禁要追问：主科副科教师的概念是怎么产生的？为什么英美等西方国家教育中就没有主副科教师一说？大量研究发现：主科副科教师之说在国内外都没有政策依据，更没有理论依据，这种提法是在多年的教育教学实践中形成的，是一个心照不宣、通俗易懂的说法。
在笔者看来，要从根本上解决这个问题，就要从基础教育育人目标方面来重新考察和评估各个学科存在价值。从国家基础教育课程设置方面来看，学校课程大致可以分为文化类、科学类、艺术类、体育类、实践类等课程体系。这些课程体系在不同年段通过不同科目来表现出来，这就有了语文、英语、体育、音乐、地理、历史等不同学科。每门学科都承担某一个方面的育人目的。所谓主科副科的提法本身是有违全面育人、德智体美劳全面发展的教育方针。从学科本质来讲，每门学科都承担一定教学任务，要达到一定的教育目的，没有主科副科之分，比如体育学科贡献于儿童体育素养，音乐学科贡献于儿童的艺术素养，各个学科的课堂学习与综合运用，最终达到培养一个能够适应社会生活、具有综合素养合格人才的教育目的。而在人才的培养过程中，每门学科都很重要，不应有主副之分。
在当下这种副科教师普遍缺乏的情况下，必须端正认识，在社会上广纳人才、广泛招聘，从“开源”上解决副科教师急缺的问题，不断壮大学校副科教师队伍，才是解决问题的根本。要从师范生的源头上解决问题，确保师范生在就业、工作待遇与职称评定等方面，没有主副科的分类，不让教师在刚一就业就感到学科歧视，真正吸引优秀的人才担任所谓副科教师。当然，教育新闻宣传部门也应该加大宣传引导，杜绝主科副科这种说法，给不同学科教师同样待遇。
为了有效解决当前所谓副科教师急缺的问题，学校要尽可能地组建一支齐备的专兼职教师队伍。学校要不断引进教师，充实到所谓副科教学中去。改变当前副科教学的尴尬境地，除了要转变领导和教师的观念、加强教育督导外，还必须完善现行的评价方案。在评价方案中，要让教师们的付出得到承认，让副科教师在评职、评优和晋级等方面拥有与主科教师同等的地位，以凸显副科的价值，从而有助于留住一批愿意从事这些学科教学的教师，真正实现学生的全面发展。教育主管部门也要加强管理，督促学校开齐课程、上足课时，规范考试和考查，避免出现副科教学被主科过分挤压的现象。
