不知何时起，“课业负担”成为一切基础教育弊病的代名词，成为人人喊打的过街老鼠，甚至成为学校发展的阿喀琉斯之踵，中国基础教育的原罪。
然而，诚如干国祥老师所说：“你可以减掉作业，但你减不掉中国家长千百年来的生存焦虑。你可以限制作业时间，但你无法充实那些作业外的时间，让它充满意义、情趣。应试不是国家政策，而是无数家庭自由竞争的结果。除非消除生存恐惧，实现有意义、有情趣、看得到成长的学校生活和家庭生活，否则应试难除，减负必败。”干老师可谓一语中的。应试教育之所以长盛不衰，是因为高考是中国目前为数不多的社会阶层流动通道之一。由于独子化的计划生育政策，中国家庭的孩子往往只有一个。每个家庭都伤不起，每个家长都最怕“一减没”，生怕课业负担一减，孩子的前途就毁于一旦了。
“一减没”心理，实质上源于将课业负担等同于学业成绩的作业幻象。不少家长认为，没有足够的作业量，孩子要提高学习成绩是不可想象的；不少老师除了与家长“心灵相通”之外，还源于对自己执教能力和学生学习能力的不放心。个别老师甚至将作业作为敷衍教学责任的借口：“我尽力了，学生学得好不好，是学生自己的事，不是我的责任了。”这是减负工作中首先需要着力破除的价值幻象。
细究起来，减负这个词汇本身也是不够准确的。减负，说白了是调整学生课业负担的结构，有减法，也要有加法，甚至要有乘法与除法。在减法中，重点是要去除“题海”——减去过大的作业量，特别是机械性、重复性的作业。曾经有一则火爆的帖子中列举了学生习作中的搞笑错误，其一是写错别字，如将“伞”写成“命”的、“外公外婆”写成“处公处婆”的、“麦子”写成“表子”等，老师的反应则是：抄100次、200次、300次。我几乎可以非常肯定地说，学生学语文特别是学作文的兴趣，就是这样给抄没的。
不但要做好减法，还要做好加法，增加课堂教学的单位效率，增加一些吸引学生的实践性、活动性作业。某老师认为，孩子们学长度知识时对量书本与课桌的长度没有什么新鲜感，就布置学生去量爸爸妈妈的“三围”；某老师让学生学习东南西北方位知识时，就要求每名学生画出家中最喜欢房间的平面图；某初一数学老师讲概率时便在乒乓球上标注记号，模拟彩票中奖的形式，观察每个数字被选中的机会。
至于乘法、除法，则重点在养成某种学习的良好习惯或消除某种学习的不良习惯。以消除不良学习习惯为例，某学生因为没有完成周末作业，外出逃学游玩时自行车被偷了，大家都说课业负担太重了，网络上甚至对当事学校和老师大吐口水。笔者注意到新闻中该生逃学已非第一次，于是回复了这样一帖：“请问这孩子周末有多少时间用于做作业？他的问题主要在于作业负担还是学习习惯？”还有某领导为了满足女儿完成全部拍DV、做报纸等假期选做作业的欲望，居然动用9名下属分工负责来完成作业。有人说，一个人的优秀之处往往并非体现为能耐，而是一种持之以恒的良好习惯。诚哉斯言！教育的全部秘密，就在于激发孩子的自主愿望、培养学生的良好习惯，通过巧妙地引导，让他们学会自己安排时间、自己处理问题。
还有，布置家庭作业、周末作业的学科最好能错开，譬如同一天语文布置书面作业、数学布置实践作业，轮流交替。适当增加实践性、探究性作业的比重，由学校或年级组明确规定布置周末作业的学科，同时赋予家长对于过多作业的赦免权这一减负的“杀手锏”。这样，学生的书面作业量将减少一半，学生将拥有更多的休息时间，拥有比较完整、丰富多彩的周末和假期。教育是需要闲暇的事业，两千年前曾皙描述的“浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”的妙境，至今让人羡慕。有充分时间做梦的孩子，才能产生真正意义的梦想。
总之，课业负担绝非一减了之，需要花大力气进行结构性调整。
