近日，微博上疯传的高一物理教材“谍照”引起了关注。在这组微博图片中，物理教材融入了许多时下流行元素，卖起了萌：在“相互作用”的章节里，第五讲内容被命名为“在光滑的地上摩擦”；又如在“远动描述和直线运动”章节里，第一讲内容被称作“其实一开始学习运动我是拒绝的”……（8月25日新华网）
尽管“教材”还停留在“讲义”的层面——据有关负责人讲，正式通过审核出版的可能性很小——但作为从教多年的中学物理教师，我却要向教育主管部门和教材审定委员会的专家公开递上一张纸条儿——“板着面孔”不是物理教材的本来属性，你们“高抬贵手”也许会有意外之喜。
“物理看上去是一门比较枯燥的学科，但是实际上它却是一门来源于生活的科学。”从字面上是不是也可以这样理解：物理物理，探究大千世界物体的基本原理。如果我们把物理当成一门只是记记公式、套用公式的学科，学习就会陷入“无趣”、“无聊”的状态。
所以，理科教师的教学需要多点“色彩”。笔者至今还记得学习高中理化时的一些情节。为让我们弄清牛顿第三定律，物理老师准备了两个类似旱冰鞋的装置，我和他每人踩一个，面对面站立。他推我时，自己竟然向反方向运动；我推他，我也出现了与用力方向相反的运动，特别是过程中他还“摔了一跤”（故意的）。至今那场景还历历在目，我们能不理解他要讲解的原理吗？化学老师为表达原子最外层电子容易失去，特意用方言夸张地说“爬（趴）得高，跌得惨（第四声）”。
在日常的物理教学实践中，我也觉得时常来点“不一样”的表达，效果也挺不错。讲气体、液体和固体的形状和体积时，我用学生本身打比方——固体就像是学生们列队做操，液体就像是在校园内自由活动，气体就像在放学回家的路上；讲串联电路的“分压原理”时，我说不光是动物界遵循“弱肉强食”，“电老虎”也是——电阻越大，抢得的电压就越多。
不仅理科课堂需要“活泛”，承载“严谨的理论知识”和“严肃的理科学问”的教材也并非不能“通俗一点”或“萌一些”。有谁会不承认英国物理学家史蒂芬·霍金撰写的《时间简史》很伟大？《时间简史》是当今一本有关宇宙学最有影响的力作，当谈到“虚幻缥缈”的基本粒子和自然的力时，霍金说“现在我们知道，任何粒子都有和它相湮灭的反粒子。也可能存在由反粒子构成的整个反世界和反人。然而，如果你遇到了反你，注意不要握手！否则，你们两人都会在一个巨大的闪光中消失殆尽”。在诙谐中就将高深的理论物理通俗化，为人们快速构建了一个“看得见”、“想得出”的模型。
是的，“正宗”的理科教学不是把推演过程写满黑板，严谨的理科教材也不是非要“一板一眼”。物理老师跟上年轻人的节奏，了解些“时髦事物”，枯燥的物理课本卖些“萌”，展现出适度生动的画面，让学生跟着红极一时的“洗脑神曲”唱出声来，不也是与时俱进，不也是可喜的突破吗？
