在蒲公英评论的倡议下，笔者参与了“好书共读共评”活动，阅读的第一本书是美国学者大卫·Ｗ．奥尔所著的《大地在心》。
这本书介绍了教育与社会和自然的关系，提倡人们要爱护自然，保护地球生态，而教育则肩负着改变地球生态使得人和自然完美融合的重任。然而，书中最有价值的不是我们需要重视自然生态的结论，而是对我们习以为常，却视而不见的一些不好的教育现象的批评和再认识，比如“教育的割裂”。
在书中，作者认为知识是一把“双刃剑”，认为“知识按照人们的良好愿望正在增长”和“我们可以充分利用知识和技术来‘管理这个星球’”是两个教育神话。教育更侧重于强调通过知识的学习而获取成功的职业生涯，而割裂了理论和实践。这一切都来自于教育中的“二手知识”使得人们丧失了对自然的感知。“我们常常忘记告诉学生们把这个世界再次合为一个整体有多么困难。”
作者认为“这种教育输送给这个世界的人才对自己的无知一无所知。其结果就是：人类知识的进步必然会造成知识分子大规模的贪婪和不负责任之举。”正是这种贪婪，教育中爱的缺失，使得人们过于追求经济发展，从而破坏了乡村生态，破坏了水和自然生态。尽管作者并没有提到如何开展生态教育，但是对于当前教育的批评纠正，一切就如自然生态所拥有的恢复力一样，慢慢就恢复了。
尽管《大地在心》这本书是以美国社会为背景，但是“教育的割裂”现象却是普遍存在的，我国也不例外。大卫·Ｗ．奥尔认为教育中理论和实践的割裂使得学生们丧失了对自然的感觉，这意味着丧失对自然的爱。所以当学生在释放自己欲望的时候，就会对自然的破坏熟视无睹。
想想半军事化管理的超级中学，想想大中小学逐步取消的“春游”和“秋游”，想想禁止学生带手机、上网的禁令……学校的割裂不仅仅是教育与自然的割裂，而且和社会也割裂了。学生不仅仅不会爱护自然，可能连社会都不知道如何去爱。
大卫·Ｗ．奥尔还认为“把一种学科化的模板刻制在学生的脑海之中。学生们会真的认为，世界就是按照那些课程的学科、子学科划分而分割开来的。学生会逐渐相信：政治学和生态学就是分隔开的，经济学和物理学互不相干。”
学科割裂是人们在认识外部世界的时候，为了便于分析才进行的，而世界并非如此。奥尔在书中认为，学科割裂容易让学生无法理解“把这个世界再次合成一个整体有多么困难。”理论与真理容易因为学科割裂而掩盖真理的真实面目，使得学生“不知道如何进行整体思维、如何发现联系、如何发现更大的问题、如何分清主次”。
在我们的教育中，学科割裂带来的后果远远比奥尔所说的严重。奥尔所说的割裂依然是哲学中“部分”和“整体”的关系。而我们在教学中，不仅仅存在着各个学科的割裂，甚至在一个学科内部都存在着“知其然不知其所以然”的割裂。如果知识形成的过程和知识的结论是割裂的，那么，我们的专业知识变成了只能远观的、简单的“知识堆砌”。
在教育中，割裂之处数不胜数。在一个有序社会中，反常的、孤立的、不连续之处一般都是影响全局的大问题，这些都是我们必须要面对的。否则，小小的蝴蝶扇动翅膀或许就会引起一场风暴。
