《中国教育报》曾刊登教师读者与清华附小窦桂梅校长的对话《窦桂梅：做有专业尊严的教师》。文中有网名为“繁花点点”的老师问：“对于一直很普通的，已经进入不惑之年的老师，是否还有机会做一个有特色、有影响力的老师呢？”
我同样是一个非常普通的，已经进入不惑之年的教师，看到这个问题，非常诧异、甚至生气！想成为一个“有特色”的教师，这种理想还可以勉强理解（不过，“有特色”的教师未必就是好教师）。而成为“有影响力”的老师，该是教师的追求吗？
诧异之后，突然想起某博文中提到的一名特级教师的讲座提纲。
其中第一点是：
“你必须是一个有理想的人
近期目标：一级——高级——骨干——学科带头人
远期目标：特级——正高
条件：论文、课题、荣誉”
看后未免有些郁闷。即刻回帖如下：“有理想的教师”就是成为骨干教师、名特优教师？成为骨干教师、名特优教师，应该是水到渠成，而不是刻意求之。当教师把成名成家作为自我成长的理想，未免可悲；当专家把成名成家作为激励教师的目标，未免可叹！”
专家们的引领初见成效。于是，我看到无数的教师同行，每年花钱在各种名不见经传的刊物上发表几篇甚至十几篇学术论文（甚至同一期刊物上可以刊登同一个教师2-3篇论文，这样的杂志居然在“中国知网”上可见），每学期花钱参加各种大大小小的国家级、省级、市级评优课比赛、论文比赛。年终计算绩效奖金的时候，很多教师都可以捧出一大堆各种各样的证书，为自己赚取或多或少的成果奖。
发表论文、获得证书一大堆，教育就有成果了？教育的成果是可以如此简单量化计算的吗？是教师自己成长为一个“有影响力”的教师重要，还是让学生成长得更完整重要？
作为一名普通教师，我不在乎自己是否有特色，我也不在乎自己是否有影响力。我愿意是儿童成长的看护者和陪伴者，我愿意更好地看护与陪伴孩子们的成长。但是，我喜欢不少“有影响力的”教师。在这些有影响力的教师身上，我学到很多。即便如此，我始终反对将“成为有影响力的教师”作为教师的出发点，因为这不可避免地导致功利心态：学生可能成为这个追求过程中的道具；班级可能成为这个追求过程的载体；课堂可能成为这个追求过程的舞台……
窦桂梅老师非常有涵养，她的答复也非常含蓄：“我觉得教师要平等对待每一位学生，要尊重个体、呵护个性，相信每一朵儿童之花都会绽放，只是花期各有不同。当我们这样看待、对待儿童的时候，我们的影响力就不请自来了！”
的确，身为教师，尽自己最大努力帮助学生成长得更加完整、更加美好，才该是最初的、唯一的追求。而“成为一个有影响力的教师”这样的追求，可以休矣！
