近日，首都师范大学副校长表示，农村需要“全科教师”，师范院校要改革人才培养模式，培养 “一专多能”的复合型人才。
农村微型小学确实需要复合型教师。我们先来看一个案例。甘肃某地有一所完小，共有六个班级，平均每班只有10名学生，8名教师。该校采取一个教师教多门学科的办法安排教学任务。例如，教数学课的老师，同时教美术课、科学课和思想品德课（以下简称“思品课”）；数学课每周7节，美术课每周2节，科学课每周2节，思品课每周4节，共计15节；另外，该教师还要完成早晚自习的晨读和作业辅导任务。在这所学校，有5名教师就是普通师范学校按照“一专多能”的培养目标，通过四年时间培养出来的小学教师，他们在师范学校学习的课程结构就是复合型的，有能力从事多门学科的教学工作。
近年来，在甘肃山区有不少微型化小学，还有一些农村小学变成了只有几个学生的超微型学校。按照政策规定，有些符合撤并条件的可以撤并，但是有不少不符合撤并条件的必须保留。而保留下来后，教师的配备就是问题，教师如何教也就是问题。要保留，就必须对教师提出“一专多能”的要求。
在只有几个学生的小学，还需要复式教学。如甘肃某地有一所村小，有教师5人，6个教学班，但是每个教学班只有4到5个学生。在这样的办学条件下，教师不仅需要复合型教学能力，而且还要具有复式教学的能力。在课堂前20分钟老师教一年级，把后20分钟时间留给他们做作业，同时给二年级学生上课。一个教师在40分钟内要分时间段完成两个班级的教学任务，这种复式教学对教师教学能力提出了更高的要求。
而近年来，兰州市解决微型小学师资问题的有效办法是，用数字教育资源全覆盖农村微型小学。这种办法有助于解决英语、音乐和美术等学科师资短缺的问题。目前，一些村小已经实现远程教育，教师可以通过远程教育资源完成课程教学目标。
据中国青年报报道，日前，国家教育咨询委员会委员、北京师范大学资深教授顾明远指出，上世纪五六十年代，我国各省份几乎每个地区都有中等师范学校（简称“中师”），培养对象为小学教师。这些学生接受师范“全科教育”，文理兼修，体艺兼备，专业功底扎实，综合素质较高。2000年前后，在“提高小学教师学历”的要求下，停办了一大批地方中等师范学校。导致农村学校得不到高质量的新鲜师资力量补充，师资短缺和师资质量下滑问题日趋突出。
笔者认为，今天，当我们结合农村微型小学或偏远山区超微型小学的实际情况看，确实有必要恢复一些专门培养小学师资的地方普通师范学校，培养“一专多能”的教师，但这并非解决问题的唯一方式。除此之外，我们还有必要利用互联网远程教育方式来解决农村微型小学或超微型小学的师资问题。对那些未覆盖互联网的偏远山区超微型小学，通过开发和使用数字教学数据包的方式，为留守教师提供全方位的教学资源。同时，强化城乡教师交流互动，把工作做实做细，有计划地用优惠政策吸引优质教师去偏远农村微型小学支教。
