暑期将至，不少学校为了让教师在假期能充足电，会开列书单，并要求其撰写学习反思，参加各种学习培训。但常常事与愿违，这些做法很容易遭到教师的默默抵抗，不少教师就是应付一下。
良好的初衷会遭遇如此尴尬的局面，这与管理者没有弄清楚教师生活常态有很大关系。
多数教师喜欢过一种平淡的生活，不为功名，不为金钱，只为一颗对孩子负责的良心。于是，按时上下班，认真备课，上课，批阅作业，课下辅导。
而随着教师待遇不断提高，绝大多数教师不读书、不充电，照样能过上比较体面、舒适的生活。有教师说：“有了常规的标准、规范和上级、专家的指示、理论，我没有必要把自己从大多数教师中孤立出来，强迫自己去读书。”这种由外在力量左右的教师生活，久而久之，就演化为教师们共有的心态，变成众多教师向往的一种平淡生活。
教师甘愿过平淡生活已经是难能可贵了，似乎无可厚非。但是，我却不认同这样的教师生活。
因为教师为了顺应大众崇尚的所谓的“平淡生活”，其生命功能慢慢蜕化，离真正意义上的平淡生活越来越远，自己却浑然不知。
我赞同张国庆老师《不爱阅读源于生命主体被边缘》一文的观点：“生命的本质在于成长，在于不断突破自己的生命经验，在于让我们有思想地活着。许多教师如此烦躁、自卑、痛苦、绝望，整天生活在怨恨、叹息、烦恼之中，是由于他们没有认识到生命的真相。”
教师生命的真相必须有读书的生活，有独一无二的生命行走方式，有与众不同的教育主张，有生命主体的心灵解放。当下教育的真正问题在于教师生活没有回归到生命的主体上，缺失信仰，不能为自己确立生活的目标与方向；缺失承担，缺失对社会、历史、民族的承担，缺失对学术和自我生命的承担。
北京大学钱理群教授在《谈谈“民国那些人”》的序言中写道：“那一代人，无论做学问、讲课、做事情，都是要把自己的生命投入进去的，学问、工作，都不是外在于他的，而是和自我生命融为一体的。这样，他们所做的每一件事情，都会使他自身的生命不断获得新生和升华，从中体会、体验到自我生命的意义、价值和欢乐。”
而这，需要的是独立、自由与创造精神。这三种精神，绝不可能由外在控制力来实现，靠的是自己的自觉和生命的内在需求。
教师首先要把心思用在如何看待自己、如何自己的生活上，再顺应本质，主动承担，那么，读书、研究、改革、创新等元素就会透入到教师的生活中。
而当管理者明白了上述道理，就不会费尽心思驱动老师们读书和学习。教育期待读书和学习成为每位教师的生命自觉这一天的到来。
