临近考试，有些学生更忙了起来。在教师办公室内，我常常见到一些学生被本班老师叫来反复抄写字词。偶尔，我会顺手拿起一两位学生的作业本翻看，只见学生把同一个词语（连同加注拼音）连续抄写十遍左右，用去不少时间，但写完满满一页纸，也没写出几个词语来。再一细看，有的学生竟然没能发现自己在重复地抄写错别字。其实，这些被叫来反复抄写的学生大都是通常意义上的“差生”，由于语文考试试卷上必定有一些字词书写类的题目，而这类题目的出题范围往往是逃不出书本上“生字表”的范围，于是，做实这些字词书写的功课，便可以很牢稳地帮助这些学生多挣几分，自然也能为教师的成绩评估产生明显的作用。
语文学习本是很有趣的事，可是如果教师在教学中只盯着学生的分数，把字词积累等要求等同为知识点的落实，势必会出现上面这些情况。如此以来，书本上要求积累的字词句段，要求背诵的诗文片断，这些也都成了教师反复强化的内容，毕竟搞定这些就能抓住分数。
也许有人会说，一份完整的语文试卷涵盖面较宽，不仅有字词句的积累与运用，还包括文段的阅读与理解，最后还要求学生写作文呀。可是，这一切都难不住拥有备考绝招的教师。课内阅读段往往考的都是精读篇目，教师便筛选出重点段落，把有可能考到的知识点设计成题目，从日常教学时便要求学生把答案作为笔记认真记录在书上，复习时便反复记诵，如此全面撒网，总会捞起一条鱼；至于课外阅读训练，平时教学若有时间，便练习多种题型，教给学生答题方法；作文这一得分利器也有很有文章可做，不管学生能不能写出合适的内容，只要找到几篇有代表性的习作让学生临摩——必要时还可以要他们背诵下来，学生就能轻松应对考场作文。再加上一些阅卷老师为讲求效率，往往只重视作文的卷面，再用极短的时间扫视一下开头与结尾等关键位置，如此以来，学生按照教师的要求把作文写长，把作文卷面的字写工整便能得到不错的分数。班上有极个别不开窍的学生，老师便要求他们把阅读题里面的文章抄写在作文稿纸中，有时，竟能混水摸鱼地得到不错的分数！
把语文学习异化为语文备考，阅读教学的课堂上就会缺少学生的自主阅读思考，缺少师、生、文本间的深层交流与碰撞，通过理解感悟语言来发展学生思维的大道便被截断，取而代之的是更多的抄写与记录；把语文学习异化为语文备考，阅读教学的课堂上也很少听到琅琅的读书声，即便是公开课，学生所能展示出的只是干巴巴的朗读，因为他们很少有机会能用心地把自己对课文中的精彩语言的理解通过自己的朗读表达出来，有时连正确的停顿、恰当的语调、合适的语速都把握不好。这种现象在农村小学的中高年段普遍存在，有的学生甚至只会唱读。
把语文学习异化为语文备考，习作教学便被教师所忽视。生活是习作内容的源泉，却在学生那儿没有被发掘出来；大量地课内外阅读是学生积累习作语言和领悟习作方法的必由之路，竟然也被老师给斩断。在农村小学，学生的阅读往往都被局限在教材的那几篇文章中，有时再加上一些作文辅导类的书籍。为考而教的语文教学真的很无趣，请不要让这种教法继续消磨学生对语文的兴趣，甚至厌恶语文学习。
