要提升教育技能，首先要弄明白教师的特定角色，才能有的放矢。引用民国教育家刘百川先生的观点来说，一个教师大致有以下几种不同的角色。
一个教师，首先应该是个能医治学生心灵的心理医生，同时又是学生的心灵导师，在学生遇到伤害、需要帮助的时候，及时给予帮扶和安抚，呵护学生生长。同时又要是一个家庭教师，家庭教师跟教师的区别在哪里？家庭教师主要教的不是知识，而是行为习惯，主要的任务是开发孩子的心智、兴趣爱好，培养他们某个方面的特长和理想，。同时，还要照料孩子的生活，等等。教师还得是一个护理工。护理工跟医生的区别就在于，当孩子“生病”了，“住院”了，他们无法料理自己生活的时候，教师就是孩子的拐杖，这拐杖不仅仅是学习方面的，同时也是生存方面的。从这个视角来思考，做教师的不仅应该具备相应的专业知识，同时还应该具备丰富的人生体验（直接的、间接的）和良好的个体素养。
教师同时又是一个领导者，因为教育教学面对的是几十，甚至上百个学生，这些学生的学习和生活需要在我们的指导下顺利进行。如果是寄宿制学校，我们还得考虑学生住校生活可能会遇到的方方面面的困难，及时予以帮助或指导。
教师还应该是一个忠实的听众。教师课堂教学中最大的问题就是把学生当做一个听众，而很少有意识的、主动的倾听孩子的心声。一个班上有40、50个学生，如果狭义的理解倾听的话，那只可能是倾听少数几个有机会站起来发言的孩子。其实，倾听还包括学生的眼神、表情、相貌和细微的动作反应。课堂教学究竟有没有引起学生的兴趣和关注，眼睛一扫就知道了。互动最高的境界是心灵的互动，所谓心有灵犀一点通，在某种意义上讲的就是我们的“教”有没有触动学生的“学”。学生课堂上的一举一动，其实就是在给我们反馈信息：老师你讲的我懂了，老师你讲的我不明白。
当然，教师更为重要的角色，是问题的解决者。我们之所以成为老师，是因为我们具备应该具备的专业知识和专业技能，这也是教师任职资格存在的一个原因。国家对教师不仅有学历的要求，还有关于教师身份相应资格的要求。有入门考试，有上岗培训，进来以后还有一年的试用期，这些要求目的是告诉我们，教师是一个专业工作者。因为学生在学习生活中遇到的许许多多的实际问题，需要我们去解决，而很多时候别人是无法帮忙的。
还有一个维护秩序的问题。为什么有些教师教学效果不理想？很大程度上是因为这些老师课堂秩序维护能力太差。尤其是在“小组合作”和“研究性学习”当中，我们根本没有思考如何组织，如何引导，实施的时候又往往撒手不管，放任自由，所谓合作和研究，其实就是一形式而已。
如果从社会学的角度来看教师的角色，就会发现，这一角色不仅是特定的，更是多元的。如果我们总是以一种特定的身份出现在具体的教育场景中，并且缺失根据具体情况转换角色的意识的话，效果自然可想而知。
正因为教师角色的多样化，我们才需要尽可能地多了解、掌握一些教学技能，以便在实际工作中根据需要选择具体的教学方法和路径。
