“走班制”来了，这根教改的撬棒撬动了什么？教师和学校该怎么“走”？
要让学生“走”，教师得先“走”。实行“走班制”，学生不仅奔着课程走，而且奔着老师走。一些教师如鱼得水，一些教师则水土不服；一些教师的课堂门庭若市，一些教师的课堂则门可罗雀……这样的现象不可避免。“走班制”无疑会加大老师压力，倒逼教师的专业成长。因此，教师首当其冲要面临挑战。
走向“走班制”？教师得先“走”。相对于以往的“行政班”模式，“走班制”背景下的教师不仅要具备学科教学能力，而且要建构鲜明的教学风格；不仅要具有扎实的专业素养，而且要有高尚的人格魅力；不仅要做好教育教学工作，还要具有与“走班制”匹配的班级管理能力。不仅如此，在“走班制”的实施中，即便有不少学生选择了自己的学科，教师仍要对学生的心理和学习需求进行细致的调查和分析。这并非为了“迎合学生”，而是为了师生在全新的教学模式中相互适应、相得益彰。亲其师，方能信其道。学生“慕名而来”，要让学生“满载而归”。否则，学生“走过”、“听过”之后，可能就会“走开”，不再回来。
教师要有“教学的本事”，还要有“看家的本领”。“走班制”对教师的专业发展，乃至作为一个“社会人”的全方位发展，提出了新的高更高的要求。要达到这样的目标，不能被动等待学校或上级部门的培训和指导，“能动”方为上策，“能动”才是教师应对“走班制”最为强劲的引擎。教师的“行囊”里多备些“物品”，带着充裕的装备上路，底气才足。
要想“走”得稳，学校的“走动式管理”是保证。有一则题为“小学生吐槽‘走班制’：走班就是玩儿”的报道，该报道对某小学的“走班制”提出了质疑，反映教学班课堂管理不到位，教室闹哄哄，后面的学生甚至在打闹，老师站在讲台边，也没有去制止。教学内容不够严谨，教室里放动画片，时不时有一两句英语对话。这一报道，虽是个案，却真实地反映了“走班制”实施中出现的问题，值得反思。
这一案例警示我们，不论是分层教学的“走班”模式，还是选修课程的“走班制”，都可能会对学校教学秩序和班级管理等产生一定影响，它挑战了传统的学生管理模式。而“闹哄哄”、“教学内容不严谨”并不是“走班制”与生俱来的病症，恰恰是学校管理和教师教学中出现的问题。
在“走班制”的实施中，如何加强学生思想品德教育？如何加强班级建设和教学常规管理？如何调控教学进度？这些都需要学校管理队伍进行深入的探索。就此，笔者以为“走动式”管理显得尤为重要。管理者走操场，泡课堂，蹲办公室……零距离贴近一线，及时发现问题解决问题，培植典型推广经验，追求管理者走动一小步，学校工作提升一大步的境界，这是“走班制”实施中有必要运用的策略。
“走班制”的实施，对学校原有的教学管理、班级管理、学生管理以及学校制度文化建设都产生了深刻的影响，带来了许多亟待研究的新课题。因此，对学校管理和发展而言，既是挑战，更是机遇。
要想“走”得久，不能是“走秀”。根据管理实践和学生的身心发展规律，“走班制”在向小学渗透“下沉”的时候，要慎之又慎，且“走”且思。要想走得久，不能是“走秀”。
就小学而言，量力而行，以校为本，以师为本，当是明智之举。不顾低年级学生的身心发展规律，一下子在学校全面铺开，动辄喊出为学生提供百种“超市课程”的口号，或者给常见的社团活动贴上了“课程超市”的标签，这不是“走秀”，就是吸引人眼球的广告语。如此造势，一段时间之后，往往会步履维艰。课程的开发和建设不能如此随意，课程建设的严谨性和科学性是每个课程实践者都应该记取的。
在这方面，清华附中的做法值得借鉴。该校虽然目前也实行“走班制”，但仍保留了传统的行政班级，学校将西式教学与中国传统教学两种模式有机糅合在一起。
比如，让“行政班”和“走班制教学班”并存，在实施中，统筹安排一部分学科在行政班进行教学，另一部分学科在“走班制教学班”进行。还要安排固定的时间让学生回到行政班，交流“走班”学习心得，共同分享，彼此砥砺。这样，学生不断结识新的伙伴，“同桌的你”也不会缺失，营造 “行政班”和“走班制教学班”相互促进，相得益彰的局面。另一方面，基于儿童身心发展的规律，小学低年级的“走班制”不妨暂缓一步，中高年级的“走班制”可以先行“试水”。
“走班制”是教育教学改革的又一根撬棒，它撬动了教师的生存状态，学生的学习方式和学校的管理文化，改变能够进步，固守必将落后。那么，且走起来吧，毕竟“走为上策”。
