教研活动是学校最重要的活动。定期开展教研活动，是学校重要的工作内容；参加各种形式的教研活动，是教师专业成长过程中不可或缺的学习与培训方式。基于此，无论是教育主管部门还是学校及学科教研组，都制定了详细的教研活动工作计划，并根据计划组织各种类型的教研活动。
笔者就中小学教研活动进行了调查，调查结果显示，教师平时参加的诸如全校性教研活动、学科组专项教研活动、校内外听评课研讨活动及校外各类教研活动等，平均每周不低于5课时。由此可见，教师参加教研活动的时间投入并不低。虽然教师参加的教研活动较多，但有一种现象却愈发突出：部分教师参加教研活动不积极，多是被动参与，在教研活动中沉默寡言，甚至一言不发。
例如，在听评课教研活动中，不探讨课堂教学中的深层次问题，只用三言两语说一些肯定性的评价，或者含蓄地提一些不痛不痒的问题；在教育专项问题研讨中，部分教师不仅自己不发言，还对发言较多的教师抱以不屑的态度；在办公室中，若某位老师提出一个值得探讨的教育话题，部分教师习惯于以沉默应对；在各种学术沙龙活动中，积极发言的只是少数，大部分人都习惯于“听”，不愿意“说”。
教研活动是教育思想碰撞、教育理念交流的重要场域，是教师教学与科研能力提升的重要途径，沉默寡言的教研活动无疑会让活动效果大打折扣。为什么部分教师就是不愿意开口呢？原因主要有以下几个方面：
一是部分学校对教研活动的重要性认识不到位。部分学校将教研活动当成一项例行公事的工作惯例，只关注活动是否开展、教师是否参加，对活动内容、活动质量这些本源问题，学校管理层并不关注。在这样的管理导向下，各教研组在规定时间内将组内教师集中到一起，拍一张活动照片，填写一份活动记录表，并将图片和记录表上传到学校管理系统，教研活动就算完成了。由于学校管理层对教研活动的认识出现了偏差，各教研组在长期低质量的教研活动中也养成了不研不讨、沉默寡言的不良习惯。
二是部分教师对教研活动不重视。在部分教师看来，教师的工作就是备课、上课、批改作业及试卷，不仅没意识到教研的重要性，甚至还将参加教研活动视作不必要的负担。对教研活动持抵触态度，参加教研活动只是为了应付学校管理，教研活动自然难以引发其思考。
三是部分教研活动形式单一，质量不高。调查显示，很多学校及省市学科组的教研活动多以上公开课、评议公开课为主要内容。由于很多公开课都是精心打造的，参加评课的教师难以找到有价值的问题。形式单一、质量不高的教研活动，即使教师积极主动参加，也没有能引发教师深入研讨的载体。
四是部分学校将教研活动当成一项管理手段。有些学校每举行一次教研活动，都有专门的检查人员到活动现场检查到岗情况及迟到早退现象，并将到岗情况与学期绩效考核挂钩。
五是部分教研管理人员教研能力薄弱。部分学校的教研管理人员并非研究能力较强的教师，无法对教师进行专业引领，只能以行政手段对教师进行教研管理，热衷于发通知、填表格、收材料，并将材料作为教研成绩评定及各种考评的依据，基本不涉及实质性的教研。这样的教研管理方式势必会催生不研不讨的教研活动。
教而不研则浅，研而不讨则空。教师在教研活动中沉默寡言，不仅让教研活动形同虚设，也将教研活动推向了形式主义，最终影响教育的高质量发展。
