近日，福州市教育局会同人社、财政等部门印发《关于提高教师待遇的若干措施》（以下简称《措施》）。《措施》规定：在原班主任绩效工资岗位人均每月120元津贴基础上增设班主任奖励金……考评等级优秀、称职分别按每人每学年12000元、8000元发放奖励金，考评不称职不发放奖励金。（2月20日 中国教育报）
众所周知，学校的管理岗位很多，上有校级领导班子，中有教务处、德育处、办公室等内设科室正副主任，一些较大规模的学校还设有年级部正副组长，班主任只能算得上是管理岗的最底端。在层级管理相对分明的学校治理框架结构中，处于底端的班主任如何被“另眼相看”？
班主任是基层学校付出最多、任务最重的群体。班主任的工作极度琐碎、繁杂，又极其重要，大至教育教学，广至教室卫生、学生关系、心理疏导等，小至粉笔、扫帚等鸡毛蒜皮的小事，都属于班主任的工作范畴。同时，还要承担各级各类检查考核评比及进校园事项统筹安排和落实等工作。
班主任是基层学校压力最大的群体。复杂的外围环境让班主任心力交瘁，少数家长的蛮横、网络不良信息更是增添了无法预见的风险。
班主任是收入较低、易被淡忘的群体。学校领导班子和中层干部有较高的政治、经济和社会地位，在评先评优中也处于优势地位，有些地区的学校中层以上干部享有岗位津贴，少数试行校长职级制的地方也会为校长设置岗位补贴，而班主任群体在基层学校治理结构中处于“最不显眼”的位置，极易“被遗忘”。
在种种因素的作用下，班主任群体的职业幸福感、获得感逐渐淡化、消失。在一些地方，物色班主任已成为最令校长棘手的事。从学生家长的角度来说，绝大多数家长希望班主任有丰富的教育教学经验，有较强的沟通协调能力，有扎实的学识，有广博的仁爱之心……这些期待进一步增加了班主任选拔的难度。
激发班主任群体的工作积极性，没有物质激励不行，光靠物质激励也不行。各级党委政府、教育主管部门和基层学校要聚焦问题，综合施策，在提升待遇的同时还要做好以下工作：优化政策供给，职称评定晋级、评先评优向班主任倾斜；助推班主任教师专业发展，通过系统培训、师徒结对等方式，让班主任教师成为教学业务骨干；给予班主任更多的关心，尽可能帮助其解决工作、生活中的困难，解除去后顾之忧。
