“评价”具有导向功能，有什么样的教育评价方式，就有什么样的教育生态。如何进行教育评价，如何通过科学的评价制度促进教师个体及学校整体教育能力的提升，是学校管理及文化建设的重要内容。中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，“改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价”，为教育评价改革指明了方向。
当前，教师教育评价改革总体向好，但也存在一些问题，其中较为突出的是高度重视“破”结果评价，没有在“立”上下功夫，即没有在“破”结果评价之前“立”起增值评价机制。
新的评价机制未能先立起来，结果评价机制很难从根本上破除。为深化教育评价改革，在破除结果评价之前，应先立起增值评价机制，先“立”后“破”，用增值评价促进教育评价机制的转型与优化。
用增值评价促进教育评价机制的转型与优化，需要教育管理人员切实提高教育能力。当前的教育管理多将重点聚焦在发通知、收材料、报材料等事务性工作上，再按材料数量对教师进行考评和排名。教育管理的重点发生偏移，教师的研究侧重点必然会随之偏移。因而，提高教育管理人员的科研能力，让教育理念先进、教学成果丰厚的教师担任学校教育管理工作，意义重大。
用增值评价促进教育评价机制的转型与优化，需改革以横向比较为导向的评价方式。无论是教育主管部门对学校的考核，还是学校对教师个体的评价，都不能用固定的评价体系评价所有对象，要坚决摒弃以“结果”为导向的横向比较，强化个体质量“增值”。例如，在对教师个体进行教科研评价时，不应该将全体教师放在一起排名，而是要评价教师个体的纵向增值幅度，按照增值幅度的大小进行全校教师的横向比较。
让教育评价改革由结果评价向增值评价回归，在破除不合时宜的评价机制前，必须要在“立”上下功夫。在立起增值评价的同时，结果评价的各种弊端就会逐渐显现。随着增值评价的使用，结果评价就会逐渐减少，最后达到破除结果评价的目的。“立”在前，“破”在后，新的教育评价机制才能有效实施。
