当下，不少初高中还是以提高重点高中和重点大学升学率为办学的唯一目标，为了成绩“出彩”，鼓动教师强“灌”硬“塞”赶进度，把三年授课缩减为二年，挤出一年时间“狂轰滥炸”，且随意提高教学难度，致使不少学生因为跟不上而成了“中下等”学生，更成了尖子生的“陪读者”。
因为“陪读”，他们的学习和心理受到了双重打击，即使升入了普、职高或大专院校，失败的情结也挥之不去。同一班级的学生存在个体差异，教师应降低教学难度，重视补差工作，抓好均衡发展。如果全体学生的素质得不到有效提高，将极大影响未来社会的发展。
基于此，教育行政部门必须给初高中“松绑”，不给初高中下达重点学校升学指标，中、高考成绩不排队、不公布，既要顶住外部压力，为学校营造宽松的教育环境，又要优化综合评价和考核的顶层设计，帮助校长提高管理水平，用制度保障“中下等”学生不掉队；要组织督学和教研专家等听课、座谈，实地了解教师对“中下等”学生的关爱度，确保他们能在课堂上“吃好正餐”；要广泛宣传面向全体学生的先进典型，建构举报平台，发现且查处有偿家教、无限延长教学时间、歧视“中下等”学生等有悖教育规律的行为。
学校必须让“中下等”学生站在“正中央”。校长要引导教师对“中下等”学生多一些等待、呵护，要注重教学的差异化和个性化，力求作业和考试多样化，给“中下等”学生一定的选择权，满足他们不同的学习需求。同时，还要鼓励他们自我加压，由浅入深，逐步进阶，把课堂互动、辅导答疑等机会更多留给他们，使他们真正感受到作业和考试的温度，提振学习自信心。
更为重要的是，学校教育要回归育人本位，以更高格局为“中下等”学生赢得更大的自由发展时空，让他们最大化地发展个性特长，激发他们的多种潜能，引导他们做更好的自己，保障他们有底气走向美好的未来。
