某学校举行中期表彰大会，新校长想通过这次表彰大会向教师们传递打造一支优秀教师队伍的决心，此次表彰以学生成绩高低为奖励依据。结果，获奖的都是各年级尖子班的教师，这些教师课时量特别少甚至低于学校平均课时量。对此，差班老师颇有怨言，差班成绩提升不明显，付出的精力反而更多。表彰不仅没有起到激励作用，还滋生了消极怠工的情绪。
奖优是学校促进教育教学质量提升的方式，也是调动教师教学积极性的必要措施。为什么奖励起不到激励先进、鞭策后进的作用？原因大概如下：
一是简单以学生成绩作为评价依据。很多学校都将学生期中或者期末考试的成绩做为奖励教师的依据，这种奖励方式表面上公平公正，实则忽视了老师在分数之外的付出。好的教育奖励方案，不仅要考虑分数，更要注重教师的教育成果，让老师的付出获得应该得到的认可。
二是学校没有转变应试教育的思路。学校将升学率和成绩作为教育教学质量的代名词，一味要求教师提高学生的成绩，忽视学生的长远发展和教育的内涵，有违教育应有之义。
三是奖励制度的设计没有充分征集和考虑多方意见。少数学校“一言堂”现象严重，奖励政策由校长等管理人员说了算，没有在全校征集意见和建议。即便奖励内容有违激励制度设计的初衷，也没有人质疑，这种非民主的管理方式，也催生了不合理、不公平的奖励方案。
