形式主义极大地干扰了基层工作，不仅“劳民”，而且“伤财”。为此，中央三令五申，整治形式主义，为基层减负。在各级政府的努力下，形式主义工作作风得到一定改善，但在部分学校，形式主义还一定程度地存在着：负责业务管理的中层干部无暇对教师进行业务上的指导，整日坐在电脑前没完没了地做材料；一线教师要用大量时间填表格、在各种学习软件上打卡、对各种常规教学活动拍照留痕……
形式主义的突出表现是简单的事情复杂做，不该做的事情却认真做。形式主义何以屡禁不止？因为一些管理者热衷于“加法思维”，总认为做得越多越好、越细越好、越复杂越好、投入的时间越长越好。
以学科组教研活动为例，教师带着教学中遇到的问题参加教研活动，本是一件常态化工作，但热衷于“加法思维”的管理者却将其变成了复杂工程，不仅规定活动开展的时间及地点，要求活动全程录像并形成书面活动记录，甚至对活动现场是否拉横幅、摆鲜花等都提出了要求。活动结束后，教研组长将全部材料打包，上传给管理部门存档，管理部门再发布到学校公务群。如果一所学校有15个左右的教研组，每次教研活动结束后，点击群里的活动材料就可能点到手指抽筋。
用“加法思维”开展教研活动，活动效果怎么样？教研组长将精力都用在“面子”上，根本没有精力顾及“里子”。教研管理采取形式主义的管理方式，教师参加活动也会流于形式，等着拍照、录视频、点名了事。
有些部门的工作之所以难以取得令人满意的成效，不是因为工作做得少，也不是工作没做到位，而是工作做得太多，多到分不清主次，甚至没了章法。凡事都用“加法思维”，势必会导致教师陷入低质量的忙碌。祛除学校中的形式主义，不妨从转变思维方式入手。
要善用“减法思维”，让教师从无意义的事务中走出来。以教师参加各种教学比赛为例，教学比赛的宗旨本是以赛促学，如今却发生了改变——复杂的备赛过程、大量提交材料，让比赛脱离了教学实际。让比赛回归本义，要用“减法思维”，重点考查教师的教学能力和课堂教学效果。
要厘清哪些事情需要“做加法”，哪些事情需要“做减法”。教育是一项复杂的工程，有其特有的规律。滥用“加法思维”，会导致简单的事情复杂化，陷入形式主义。滥用“减法思维”，把复杂的事情简单化，是对工作的不负责任。到底该用加法思维，还是减法思维，还需具体情况具体分析。
总之，根除教育领域形式主义的工作作风，必须学会用“减法思维”，把不该做的事情彻底减掉。
