研制加强市县教师发展机构建设的指导意见，打造区域教师发展支持服务体系，是教育部教师工作司2022年工作要点之一。建设“教研训智”融合型的县级教师发展机构，是符合新时代教师发展需求、顺应信息化潮流的必然举措。
《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》（简称《行动计划》）要求各地加强县区乡村教师专业发展支持服务体系建设，强化县级教师发展机构在培训乡村教师方面的作用；以优质市县教师发展机构为引领，推动整合教师培训机构、教研室、教科所（室）、电教馆的职能和资源，按照精简、统一、效能原则建设研训一体的市县教师发展机构，更好地为区域教师专业发展服务。教育部等六部门印发的《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》（简称《建设意见》）要求各地积极构建省、市、县教师发展机构、教师专业发展基地学校和名校（园）长、名班主任、名教师“三名”工作室五级一体化、分工合作的乡村教师专业发展体系。
《行动计划》明确，教师发展机构是“研训一体”的服务区域教师专业发展的组织。《建设意见》将教师专业发展基地学校和“三名”工作室列为乡村教师专业发展体系的主体，突出了“教”（学科领域教育教学专业化）在教师专业发展中的地位。可见，“教研训”三位一体是新时代县级教师发展机构必然的运行机制。
充分发挥5G、人工智能等新技术的助推效应，是创新教师教育模式，培育符合新时代要求的高质量乡村教师的一项重要任务。《建设意见》要求各地通过实施中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0，建设教师智能研修平台，通过智能遴选，为教师精准推送研修资源，提供同步化、定制化、精准化的高质量培训研修服务。教育部教师工作司也将在2022年深入推进信息技术应用能力提升工程2.0，推进第二批人工智能助推教师队伍建设试点工作，开发和应用教师智能助手，探索开展教师智能研修，推广完善“双师课堂”。县级教师发展机构也要将“智”融入“教研训”，形成“教研训智”融合的乡村教师专业发展服务机制。
第一，建设“教研训智”融合型的教师发展机构，需要县级教育行政部门遴选、建设、培育教师专业发展基地学校，作为县级教师发展机构的实际载体。也可以支持县级教师发展机构设立附属学校，将附属学校作为区域教师专业研修的基地学校。
第二，建设“教研训智”融合型的教师发展机构，需要县级教育行政部门调整“三名”工作室的管理机制，让县级教师发展机构与县级教研机构协同管理工作室，让工作室在县级教师发展机构的保障、指导、协同下共同开展专业研修活动，更好地发挥工作室在“研”方面的优势。
第三，建设“教研训智”融合型的教师发展机构，需要县级教育行政部门加大智慧校园建设力度，高标准建好区域教师智慧研修平台及教师专业发展管理系统，让人工智能助力区域教师队伍建设，让“智”真正落到乡村教师专业发展体系之中，以“智”助力教研训品质提升。
同时，还需建设好高水平的教师发展专家库和教师数字化学习资源库，为乡村教师专业发展提供高质量的资源支持服务，这都是新时代县级教师发展机构的职责。
综上所述，建设“教研训智”融合型的县级教师发展机构，是探索“智能+教师培训”、推进人工智能与教师培训融合发展的必然要求，是深入开展混合式培训、完善高质量精准化培训机制的必然要求，更是赋能乡村教师专业发展的时代新选择。
