“双减”政策已经进入第三个年头，受疫情影响，各地虽然开展了课后服务工作，但无论是广度还是深度，都有很大的提升空间。随着疫情防控政策的调整，各地的课后服务工作都将实质性地开展。
基于我国基础教育的实际，如何在开展课后服务的过程中缓冲应试教育的压力，如何释放儿童的个性，成为现实难题。如何提升课后服务质量，如何精准弥补应试教育情境的不足，是中小学尤其是小学教育工作者需要思考的问题。
根据“双减”政策及相关配套文件的精神，开展课后服务的主要目的在于解决“三点半难题”，减轻家长的经济与精力压力，促进学生全面发展。从过去一年半的实践情况来看，有成效，也有不足。
国内某一超大城市的调研报告显示，学生与家长的诉求主要集中在“丰富课后服务的内容”。该问题一方面反映了民众的需求点，另一方面也折射出教育部门和学校提供的“产品”尚不能满足学生与家长的需求。结合我国教育的现实情况，笔者认为，课后服务内容需求的背后，是儿童教育过程或者说成长中最为欠缺的短板。
我国的青少年儿童最缺什么？这个问题很难有统一的答案和令人信服的学术论证。但是，我国儿童近视率居高不下，体质健康状况不容乐观，体育活动的时间与强度不足，“三不”不仅在学术研究上有共识共论，也是我们在日常生活中的切实感受。
换句话说，学校体育及学校体育的重要性一直被认同，但与青少年“德智体美劳全面发展”和“享受乐趣，增强体质，健全人格，锤炼意志”的目标仍有很大的差距。其中，有传统文化因素，有现实国情因素，也有家庭因素。解决这些实际问题，需要我们立足政策优势做出改变，学校课后服务安排要把学生身心健康放在首位。
有关体育育人的科学论证及实践案例不计其数。当下，摆在教育工作者和基层学校面前的迫切任务是，在今后的课后服务中，如何立足现实基础，厘清潜在需求，精准提供课后服务，最大程度弥补教育短板。
