近日，东北师范大学中国农村教育发展研究院发布了《中国农村教育发展报告2020-2022》（以下简称《报告》）。《报告》显示：义务教育城镇化进程放缓，留守儿童数量继续减少；城乡教师差距依然存在，乡村教师老龄化问题依然严峻；农村义务教育经费投入持续增长，但增幅低于全国平均水平……《报告》指出，缩小城乡教育差距任务依然繁重，提升农村教育质量目标仍有挑战。（1月9日 中国青年网）
缩小城乡教育差距，推进区域教育优质均衡，是建设教育强国、实现教育现代化的应有之义。在国家大力推进义务教育优质均衡发展的背景下，乡村教育挑战与机遇并存，地方政府及乡村学校要克服“唯分数”“唯考试”惯性，走出培养“小镇做题家”的阵痛，全面落实“双减”政策，坚持五育并举、全面育人、特色发展，把更多农村孩子培养成为新时代中国特色社会主义建设者和接班人。
首先，要树立乡村教育振兴的信心。当前，一些地区特别是经济欠发达地区对乡村教育振兴缺少起码的重视，一些乡镇学校对教育改革的信心不足，能力不强，对新观念、新教法、新技术不能很快消化接受，“满堂灌”“题海战术”依然“涛声依旧”。有鉴于此，地方政府及教育行政部门应祛除撤留纠结，优化布局规划，树立乡村教育振兴信心，科学回答乡村教育“怎样办”“如何办好”等一系列问题。要克服“等、靠、要”思想，补齐乡村教育振兴认识短板，不断增强乡村教育的造血功能，夯实乡村教育振兴的思想基础。要多一些雪中送炭，祛除“填坑”心结，最大限度释放政策、项目、师资、资金利好，因地制宜、因校制宜，着力建设“小而美”“特而美”的乡村学校。
其次，要补齐乡村教育评价短板。地方政府要科学回答“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”的“教育之问”，树立“立德树人成效是检验学校一切工作的根本标准”的价值导向。要围绕促进学生全面发展、保障学生平等权益、引领教师专业发展、提升教育教学水平、营造和谐育人环境、建设现代学校制度等内容，研制义务教育学校办学质量“绿色指标”，坚决摒弃“唯分数”的学校评价体系。要破除重科研轻教学、重教书轻育人等倾向，聚焦立德树人主业，紧盯潜心教学、全心育人，制定完善的教师评价指标体系。要破除以分数给学生贴标签的错误做法，坚持多把“尺子”衡量学生，促进个性成长、多元发展，建立基于德智体美劳全面发展的学生评价指标体系。在制定这些指标体系时，要充分考虑农村学校的实际，采取绝对标准与相对评价、特色评价、发展性评价有机结合，实现绿色、健康、可持续发展。
最后，乡村学校要办出乡村特色。随着义务教育优质均衡发展的不断推进，城乡在办学条件、师资、课程资源等方面的差距会越来越小，乡村教育能否弯道超车，关键在于能否增强“软”实力。客观来讲，乡村学校为了还清发展欠账，模仿、复制城市学校的管理方式、教学模式、管理理念等，可以少走弯路，也能够取得一定成效。但是，共性可以照搬，个性不能复制。离开乡土文化，无限照搬，“关门”办学，乡村学校很难办出自身特色。
乡村学校必须也只能够立足和依托当地的自然环境和文化传承，充分挖掘和利用脚下资源，发挥乡村孩子与自然风光、风土人情、山川河流、田野土地近距离接触的优势，推进乡土文化的积淀、传承和发展。乡村学校要深入挖掘本土文化的精神内涵，加强乡土教材、校本教材的研发，增添教育内容乡土味儿，推动乡村教育特色化发展。一方面，乡村学校可以将自然风光、田间劳作、手工技艺、传统食物、民俗礼仪等纳入乡土文化课程资源库，重点开发乡土音乐、乡土艺术、乡土建筑、乡土风俗的教育功能。另一方面，乡村学校教师要在教育教学之中有机植入乡村元素、乡土特色，研究教育教学“乡土化”，不断增加乡村教育教学的成色、温度与厚度。
