北大生命科学学院在以等级制代替绩点（GPA）制的改革中取得一定进展，但实行等级制后，奖学金评定、申请出国、保研等一系列学生关心的问题也凸显出来，也有学生直言，等级制并没有改变“卷”的本质。（12月11日 澎湃新闻）
其实，绩点制与等级制都是综合评价学生学业成绩及相关表现的方式，只是教育教学评价的一个环节，虽然“卷”的“标的物”是绩点或等级，但是否“内卷”及“内卷”程度如何，与采用绩点制或等级制没有必然联系。
绩点制作为学生学业成绩及相关表现的综合呈现机制，相较于等级制，具有数据呈现一目了然且跨专业、跨学校甚至跨境通用的优势。当前，国内院校在绩点制运用方面存在的问题是：没有结合国情、校情及专业特点对绩点制进行改造完善；实施没有完全到位；积极功能尚未充分发挥，消极面未能有针对性地化解。
为此，需要推进改革。由于高等教育评价与人类社会的整体实践、教育教学存在紧密联系，因而，高等教育宜推进“教学做评育”统筹改革，增强改革的系统性、整体性、协调性。
一般而言，高等教育改革要确立“教学做评育合一”的系统观，突出系统审视、全盘思考、聚焦关键、改革纵深、构建韧性教育、落实人文关怀、促进人才培养的理念，以“做”（即实践）为中心统筹推进“教学做评育”工作。
对于生命科学门类的高等教育而言，一要瞄准“做”，担起生命科学在促进经济社会可持续发展、增进人类健康和维护公共安全的使命任务，追踪现代生命科学发展前沿，立足实践及相应实验，立足创新创造，牵引发展该门类的高等教育；二要激活“学”，让学生在“做”中博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之；三要改革“教”，突出“做中教”和“以学定教”，提高人才培养质量；四要形塑“评”，全面考量评价主体、内容、标准、方法、结果呈现与运用，创设“做中评”的有效载体和办法，实现“以评促学”目标；五要拓展“育”，加强生命科学伦理建设，让学生热爱生命、敬畏生命。
