给予是快乐的教学反思

　　教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。下面是小编收集整理的给予是快乐的教学反思，希望对您有所帮助!　　给予是快乐的教学反思(一)
　　《给予是快乐的》是四年级上册第六单元的一篇略读课文。在准备之前，心里一直有些担心会把这篇课文上成精读课文，不能很好的把握两种类型课文之间的不同的＂度＂。因此，在之前听了指导老师沈老师上的一篇略读课文《卡罗纳》，争取能做到心中有数。
　　在安排《给予是快乐的》的教学流程时，我有好几种设想。
　　第一种，我的设想是把重点放在＂谁＂给予＂谁＂上。课文中有好几对给予关系：保罗哥哥给予保罗、男孩给予小弟弟、保罗给予男孩和小弟弟。在这种设想中，我想分别让学生从文中找出句子去体会，最终真正理解给予是快乐的。
　　第二种，我的设想是从保罗的角度出发，由保罗从误解到理解男孩为线索，分别通过①保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥……②保罗吃惊地看着这个男孩……③保罗眼睛湿润了……展开，来体会男孩对弟弟的爱和对未来的憧憬，由此理解给予是快乐的。再通过简单了解文中其他人物的给予关系，更加深对给，永远比拿快乐。
　　第三种，我的设想是从男孩的角度出发，直接感受男孩对弟弟的关心和爱，分别通过①男孩睁大了眼睛……②男孩转过身来，眼睛里闪着亮光……③那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒……展开，由此来理解给予是快乐的。再通过简单了解文中其他人物的给予关系，更加深理解。
　　通过比较，我觉得第二种设想更好一些，在处理教材的手法上也更合理些，因此在采用这种思路来展开教学。
　　从课堂实际效果看来，我总结了几个可取之处。
　　(1)作为略读课文，在教学时我始终把握住重点段，如保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。男孩却说：＂我希望自己也能当这样的哥哥。＂从保罗为什么这么＂以为＂，男孩的＂希望＂，明白保罗的＂吃惊＂——为男孩美好的心灵。这是保罗第一次误解。再从保罗眼睛湿润了，找出原因①找到了描写男孩举动和语言的段落，更深入的体会到男孩对弟弟的爱和对未来的憧憬;②找到了保罗再一次误解了男孩的想法。
　　(2)四年级字词教学把握上，有了一定的度。刚开始上四年级语文课时，这个环节一直是我非常担心的，怕自己上成低段的字词教学。在这篇略读中，我找了几个在文中比较关键、比较难理解的词，简单的读、简单的做些分析。因为四年级学生已经有了一定的字词读写和理解能力，要相信学生能够做到。
　　(3)拓展延伸处理的较为全面。除了文中《给，永远比拿愉快》体会高尔基对儿子的行为进行及时的表扬，并且希望儿子不管在什么时候、什么地方，留给别人的都是美好的东西之外，我给出示了巴金爷爷的一段话和朗读了一篇《父亲的爱》，进一步体会＂爱＂的伟大。
　　每一堂课总会发现自己的许多不足，我想这也是一种进步吧。通过这节课，我归纳了几点自己的不足之处。
　　(1)很多课上下来，指导老师每次都要提的是——课堂语言的丰富性，可能本身肚子里的墨水不多，积累少的缘故，在课堂上总是翻来覆去那几句话，不仅使课堂有枯燥之味，更使学生语言接受过于平乏。还有在课堂上很多学生都会出其不意，提出些教师课前没有准备的问题。都说课堂生成比预设更为重要，但我想前提是教师要博学。因此，多阅读，多积累仍是当前的重中之重。
　　(2)备课不充分。很多课上，我总会忘记一些流程。我想这无疑就是备课没有到位，没有做到胸有成竹。
　　每一堂语文课后，我也像个孩子一样，在不断地成长，不断地有所收获。针对自己的不足，在未来的每一个日子里，我会不断完善自我，充实自我。　　给予是快乐的教学反思(二)
　　本课的教学设计，我试图体现以下两点：
　　一、抓住基点，覆盖全文，简简单单教语文。
　　这篇课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强，文中令人感到意外的地方很多很明显，但我并没有以＂几个出乎意料＂来组织教学。因为我觉得文章很美很感人，是重在让我们从字里行间感受小男孩的美好心灵的，并从中体会＂给予是快乐的＂这一情感体验。再说文章内容浅显易懂，应该以学生的自读自悟为主。因此，我从学生的学习情感和体验出发，抓住＂小男孩最令人感动的两处话＂，展开教学过程。通过＂找出最令你感动的话语＂，让学生总体感知文本内容并引发感动情绪;然后给足时间，在学生潜心会文后交流＂为什么小男孩的话深深地感动了你?＂让他们在情感上与文本产生共鸣，从字里行间感受到小男孩一心关爱弟弟的美好心灵。最后通过＂找快乐＂、＂说快乐＂的说话训练，引导学生获得＂给予是快乐的`＂的真切感受。这样的流程既体现了教学过程的简洁与整体性，又符合学生的学习规律，较好地落实了学生的主体性地位。同时，这样简简单单地教语文，引导学生立足文本，超越文本，读到文字里去，也能读出浓浓的语文味的。
　　二、潜入文本，充分感悟，真真切切教语文。
　　阅读教学必须引导学生不断叩问文本，品味语言，与文本展开充分对话，由此产生情感共鸣。在叩问文本、品味语言的过程中培养语感，在情感陶冶的过程中培养高尚的情操，因为我们的目标在于全面提高学生的语文素养。为此，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想像中感悟，在说话中感悟。比如：通过谈体会，多种形式的朗读，小男孩＂不求索取而是给予、不是炫耀而是关爱弟弟＂的美好心灵跃然纸上;然后创设情境，激发学生的情感参与，让他们进入角色去经历去体验＂小男孩、弟弟及保罗他们是如何度过了这个难忘的夜晚的?＂最后通过＂找快乐＂、＂说快乐＂的说话训练，既使学生的语言、思维得到了发展，更是让学生真切地感受到并加深了＂给予是快乐的＂这一体验。
　　在教学中，由于教学过程还不够简洁，学生读得还不够，所以悟得也还不够，还须改进。