从传统的课堂教学完全进入到全在线教学，少了以课堂教学为主线、线上线下混合教学的过渡环节，教师、家长和学生都需要时间适应全在线的教与学，这个过程会有各种不适状况发生。
有老师认为在线教学没有达到预期的教学效果和学习效果，甚至期盼回到传统课堂教学，但在信息技术广泛应用的今天，教师、家长和学生在经历了这一段时间的全在线教与学尝试并真正感受到在线教学的优势后，大家不会也再回不去传统的课堂教学。
在进行全在线教学时，教师感受变化巨大的原因是疫情发生之前多数教师正处在“以课堂教学为主线的线上线下混合学习”的尝试或探索阶段。受疫情影响，现在教学突然转变为全在线教学，从“常规课堂教学或以课堂教学为主的混合教学”阶段直接进入到“全在线教学”阶段，跳过了“以课堂教学为主线的线上线下混合学习”的过渡，对教师来说是比较大的变化和挑战。
学生在疫情前的学习是从“听讲、按教师的要求做练习、按要求与教师互动”到“线上学习，慢慢的适应个性化学习”再到“全在线学习”，而现在是从“跟着教师走，等待着教师的指令和指导”直接跳到了“独立自主的学习和线上协作学习”，学生也不适应。当学生不能独立自主学习时，他们就需要家长的帮助和陪伴，所以会导致家长的不适应。
面对这样的情况，分享给老师们从四个不同方面提出进行在线教学的一些建议：观念转变的建议，方法上的建议，技术应用方面的建议和实践开展的建议。
01:
转变观念，接受和正视在线教学
对教师来说，全在线教学已经从刚开始的观望进入到行动阶段，目前大部分的学生都是在线上学习，教师也是线上教学，在开启之后，全在线教学绕不开也不会消失了。
由于技术与教学的融合，在以前的教学中，教师总是在不得不用的情况下才会使用技术的手段，应用技术也是按自己已经习惯的教学方式来采用技术，并未对已有教学产生太大改变。甚至有教师认为使用新技术不如传统讲授方便，要花更多的时间准备资源、熟悉工具，组织学生使用设备参与活动等。而现在全在线的教学是必须要使用技术，如果不用则无法教学，且要选用功能较齐备的平台或工具才能产生好的在线教学效果。教师们都知道技术用的好时，组织教学活动会游刃有余；而技术用的不好时，教学活动难以实施。在这种情况下，对待技术的应用教师积极主动的用，去找能满足在线教与学需求的学科教学工具、在线教学平台、直播平台和应用APP等。例如英语教师可以使用含资源、学习工具、测试题库、同步练习和微课程等的学习平台用起来，配合直播教学组织在线教学。
教师不仅仅是用微信或钉钉做直播讲授，更重要的是要让学生能够在线上独立自主的学习，这没有学科学习工具或平台去的支撑是无法做到的。有了学科在线学习平台或工具的应用时，教师可以非常清楚地看到，学生什么时间学了内容、花了多少时间完成了什么作业，不需要教师反复通知，也不用家长催促；学生做完作业后平台自动批改，教师和家长都第一时间知道学生是否完成作业，完成情况如何。教师们在线上教研时，也能快速准确的找到教学问题。
02:
根据在线教学和普通教育学的规律
调整教学方法
第一个是要遵守在线教学的规律，在线上师生分离情况下的教学在学术上称做远程教学。远程教育和远程教学已经有180多年的实践和研究的历史，并已经总结出了一些理论和方法，包含远程教与学的理论和方法。
如远程教学过程中，教师要通过交流和互动，让学生感受到教学活动的存在和同伴的存在，促进自己学习的参与和投入，才能保持学习的质量。因此教师们在直播或微信的交流中，不能一直讲授，要提供给学生必要的交互和互动，有了交互学生才能主动思考和跟进教学过程，避免注意力的分散或学习掉队。
在线教学过程当中，有一个术语叫学习支持服务，即给学生指导、引导和辅导，帮助学生独立自主地开展学习，这是远程教学的规律。这与传统课堂，老师主要通过课堂面对面方式来管理教学和学生，课后通过作业来检查学生的流程完全不同。
第二个是利用教育学的基本原理，保持学习动机、尊重学生注意时长的特点和促进主动学习。从心理学的角度来说，不同年龄段、不同性格、不同性别的学生注意力时长不一致，但也有基本规律，如成年人的注意时长大约是15-20分钟，初中和小学阶段的学生则更短。因此当教师进行在线直播课时，若想从头讲到尾或讲20-30分钟则需慎重考虑效果。
第三个是学科教学的方法，原有的学科教学方法应结合在线教学的规律进行调整。
如英语教学中，听说练习教学、交互式教学和情境教学都是常用的教学方法。最简单的听说练习教学，常规在课堂里，教师带学生一起读一起练习，或者在学校的语音实验室里，教师安排任务之后学生一起进行练习学习。现在在师生分离的情况下老师就要考虑用一些学科的教学平台来开展，而不用能QQ或微信群来做练习。且不说教师是否勤奋，一个学生读5分钟，一个40个学生，教师就要花200分钟以上时间来听和进行回馈，非常耗时，基本不可行，而用听说训练平台进行练习，则教师不需要人工参与听和分析，只需要看平台练习的数据即可。
教师看到学生做完练习后的数据和分析，可在直播课时候进行重点语音的纠正，或者对在听说训练当中出现较多错误的问题进行重点讲解或者示范，把宝贵的时间用来解决学习的困难和问题，更有助学生的改进和提升。
在直播教学过程中，60%的成年人注意力时长也只能维持20-30分钟，实际上他们在学的过程中，注意力也会不定时分散，所以教师应避免直播教学中以讲授为主的情况，多增加一些交互活动，让学生参与进来。
03:
擅用技术，善用数据
教师可用技术在直播教学中设计学习材料、组织教学过程、实施教学活动、自动批改作业和观看数据报告。如教师观看数据报告中了解学习过程中的数据后，可由此做出客观科学的教学活动调整和教学方法的实施。
学生可用利用教学平台和学习工具，观看讲解、虚拟操作、在线练习、同伴协作和师生交流。如在直播教学平台中，学生一起做笔记，所有学生均可共享，既可以和同伴协作学习，又能及时与教师互动，还能促进自己对学习内容的消化吸收。
对学校管理人员来说，则可以利用平台提供的工具评估教与学的过程、监管教学实施、发现技术或应用中的困难并帮助师生等。例如教师可将直播教学的过程全部录制下来，而教学过程中每一个学生在互动中回复的内容和回应的时间，教师都可根据需要回看。活动以后产生的汇总数据可以非常清晰用于分析教师组织了哪些活动，活动是否有效。
04:
积极实践，积累经验
目前在线教学存在各种各样的问题，教师一定要多尝试不同的解决方法，通过积极实践，积累经验，形成有效的方法。如直播教学中的多种互动方式哪种更容易促进学生主动表达观点和想法，哪种可以清楚地了解每个学生对具体内容的理解，哪种可以让不主动参与活动的学生也参与进来。
教师在反复尝试中可以不断积累各方面的经验，包括在线讲授的经验、在线答疑的经验、组织线上交互的经验、观看学习数据的经验和师生线上交流的经验等。
基于这些经验还可形成一些方法和可借鉴的案例。比如学科在线教学的方法、学科教学方法的调整，在线教学监管的方法、学科在线教学的模式和在线教学中的学习评价的方法等。经过在线教学的实践，不断积累经验，不断梳理和提炼，教师们也会如课堂教学一样，对在线教学驾轻就熟。
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