学生在学校成长的过程主要在课堂，教师专业发展体现的过程亦是课堂。对于学生个人而言，教师的有效教学可以促进学生的发展；对于教师专业成长而言，有效教学可以是显性的，有效备课却往往是隐性的。值得注意的是，这种作为有效教学的前提和基础的不大能看得见的有效备课过程，恰恰是教师专业成长的重要途径。有效备课如此重要，不禁想就此谈点个人看法。
一、有效备课立足于对有效教学的理解
有效的课堂教学，一般地说，是指在新课程“教学理念”指导下的系统“设计”教学的过程。历史学科的课堂教学，“原本是一种理解人的活动”，无疑要求把教学变成学生学习、体验和收获的过程，同时也是教师展现教学水平和教学艺术的过程。问题主要在于，如何使课堂教学节奏变得有序，如何能面向全体学生，如何能实现有效的师生互动和学生同伴互动，进而有新的生成性的学习和拓展。
笔者每学期都听20节左右的课，同时自己上若干节课，在听课和自己的教学反思中，发现许多时候不少教师常见的教学行为，或多或少影响了教学的有效性。表现在：
1．教材整合不够，教学的过程单纯体现为解读教材、重难点不突出，完全被教材牵着走，这是大家所常说的教教材。这主要来自这样一种心态的左右：怕学生读不懂教材，完不成教学任务。
2．没有处理好教案与上课的关系，或者说割裂了教学设计与教学实施之间必有的有机联系，把备课变成写教案，而上课就是抄教案，没有给学生留阅读、思考的空间，几乎无视学生的当下反应，甚至可谓目中无“人”。
3．课件做得很漂亮，但完全被课件牵着走，备课就是做课件，上课就是展示课件；课件篇幅过多、过大，表现在教学实施的各个环节上就比较被动，在那里教材、课件、板书和学生的学习、教师的讲授，未能有序结合，有效的思考也被扰乱，甚至被框死了。
4．教学内容设计得很庞杂宏阔，其另一极端却是教学方法单一，课堂对学生的练习和内化缺乏影响力。教师一讲到底，学生的收获怎可能理想？
5．复习课的效果则更是糟糕，教师滔滔不绝拼命讲，而学生昏昏欲睡易走神。尤其高三第二轮的复习课，学生往往迅速产生分化，教师教学面临的最多困难，也主要在这一过程中。
6．新的教学评估和新课程的推广，给教学改革带来新的契机，也给教师带来操作困惑。最大的困惑来自学生自主学习方面：课堂教学具体怎样操作才能真正落实以学生为本理念？常规课与活动课、公开课被误解为完全不同的课型，前者被当作“家常便饭”，后者则被视为“满汉全席”，只要求后者“出彩”。当然这些课型的确有差别，要求自然也应有所不同。其实关键在常规课，常规课上得好，也能出彩。这种彩是自然生成的，而不是“秀”出来的。
导致以上现象，原因看似很多，其实根源只有一个，那就是教师没有做到有效备课。
二、基于有效教学的备课应注意哪些环节
有效备课首先应将学期教学计划、单元教学计划和课时教学有机结合。注意每课时之间、单元之间和模块之间的联系。特别是在现有历史必修教学模块前提下，还应根据教学内容需要，适当补充历史发展的线索，使学生更好地理解教学内容。有种情况值得注意，即如果造成教学整体任务不能完成，学生可能会产生学习上的焦虑和迷茫。此外，有效备课还应从以下内容考虑：
1．充分考虑学生个体和群体的特点。学生的个体差异，可以大致按类别而形成群体特点。最重要的有两类情形：学习程度比较高的群体，参与程度相对高，学习积极性高，听课专注高，思考与回答问题的积极性也高，课堂学习氛围容易营造，这同时也使教师的教学效果比较容易体现。教师对这类学生群体，要注意保护持久的学习积极性，进行教学调节，在教学问题设计上有相应的高度，不断激起学生探索历史的欲望，否则也会陷于对课堂的疲倦。学生学习程度比较低的学生群体，在课堂学习上的表现，往往是专注时间短，常常被动参与教学，课堂学习氛围营造困难。对这类学生群体有些教师常常兼顾不到，或由于教师启发无策，对学生“启而不发”，而放弃了启发思考的教学环节，全由教师包揽了。学生个体从而群体之间的最大差异，在于求知欲的不同。但可以说所有学生对教师生动的语言、栩栩如生的人物介绍、精辟的见解、恰到好处的影视插播都是感兴趣的，如果同时能够配合有层次的学案、教材阅读，那么学生参与学习的场面未必热闹，但却有可能使不同学生各有所获。有效备课，就是要深察学生的心理特点、知识背景，针对有无、深浅、高低、多少的差异，预设教学实施中有可能出现的各种情况，进而有目的、准确、细致地安排教学。这不止是方法和细节问题，它还涉及建基于一切为了学生发展的理念，并且造成达成这一理念的课堂文化（比如课堂气氛）。为此，教师就得用心在学生需要处设契机，促进学生学习的欲望和理想，最终造成人人参与、交流互动、共同提高的课堂环境。
2．注重历史知识体系的建构。每个课时，都应该体现教师对教材资源的整合、开发和利用，引导学生运用包括教科书在内的教材内容，共同从不同维度来建构完整的历史知识体系，这个体系不仅能够帮助学生理解历史事件、历史现象，而且能够从中洞悉它们之间的因果关系，乃至没有直接因果关系的“历史”联系也是需要的，至少可以提供更多可以参照的角度和观点，而不至于坐井观天，只知其一不知其二。如此，学生也就不难留下自己值得再玩味的学习笔记，他们甚至会从中受到启示，去模仿建构知识结构，通过自主学习提高学习能力。
3．预设教学目标及其达成策略。教学目标既要符合课程标准的要求，更要符合学生的认知水平。目标太高学生难以接受，目标太低则降低了历史学科的学术价值。帮助学生学会和会学，是有效备课的下位目标，它以激活学生有效学习的欲望和动机为基础，偏重于方法性策略；但学什么和为什么学，却是有效备课的上位目标，它以促成学生人生的自尊、信念、理想为策略的要着，偏重于方向性策略。下位目标是教师可以预先设定的，但上位目标则来自课堂教学过程中的自然生成，是师生共同参与探索、对学习意义交互协商的结果。无论上位目标，还是下位目标，都需要一种有效的、切入并打动心灵的“契机”，有效备课的重点就是找准重要的契机，比如，留有余地，时间上的余地，空间（内容）上的余地，以供思考与交流，就是契机之一。一句话，激发学生有兴趣、有办法学好历史是重要的，促进学生理性思考历史问题和社会问题，并能够接此认识自己、提高人格素养，更是重要的。
总的看，课堂教学，既是教师展现教学行动的过程，又是学生体验学习收获的过程，两者是一个东西的两面。就此说来，现代化的教学手段是需要的，但缺乏正确的理念做支撑，它反而可能是无用的、甚至有害的。正确的做法是，理念指挥手段，手段帮助理念，二者如此紧密结合，才能相得益彰。具体地说，就是要能够把学生、教材、教师融为一体，或者把课件、教材、板书教学中的各个环节有机的与学生学习结合，形成良好的学习共同体的氛围，形成有序而活泼的教学，生成学习而不是“填鸭”。如果不是这样，那么教师、学生的教与学就是两张皮，就没有教学的融合反应，就不会有生成性学习，当然也就不会产生最佳效果。虽然，生成教学未必每节课都会出现，但是没有生成教学的思考和设计，就很难出现生成教学。这些都得教师在备课中预先思考到位。
三、有效备课与教师专业成长是一体两面
1．有效备课要求提高教师专业素养。教师要实现有效备课，就不能不进行长期的扎实的专业理论学习和专业知识的学习，因为只有扎实的专业功底，教师组织教学才能得心应手，不论遇到什么问题都能纵横捭阖、挥洒自如。不练基本功，到老一场空。其实无人不知，凡是教学大家，都有渊博深厚的知识功底。教历史者，不广泛阅读历史书籍、不涉猎群书，要进行有效教学，是难以想像的。
2．有效备课要求教师专业成长群体。教师互相听课、评课，教师参加各类教学研究活动或会议,与其他地区、学校的教师的交流，都会促进教师的成长。特别是听课和评课，只要会听课、会评课，而且教研活动要有实质性的内容，而不是那种走过程的无效活动，那对教师的有效教研、有效听课和有效评课必然是有帮助的。专业群体或团队的教研活动，很容易发现非常多观点和角度的差异，差异往往引发思考，更深的差异促成更深的思考。经常参加此类活动，无疑非常有益于有效备课和有效教学。
3．有效备课需要教师深彻反思教学。教师要逐步养成自我反思的意识,使得教学反思成为教师的一个自觉的行为。对教学实质性的反思，其意义在于能够找出备课和上课中的不理想环节、无效环节，并加以调整、改进，对之后课堂教学起到有效的借鉴作用。毋宁说，认真积累起来的教学反思，就是一部教师个体的专业成长史。
4．有效备课需要借助资源开发研究。仅靠教科书，恐怕不足以备好和上好历史课。教师在教科书之外，只有积极参与新课程资源的开发研究，才有可能使备课有更多“食量”可资利用。何况，参与各类新课程的课题研究，也是教师自身专业成长的机遇。
5．有效备课需要教师具备教学风格。没有风格的教师，不是好教师。教学风格的形成在传统意义上看主要指“修炼自己的声音,让它美妙动听；修炼自己的语言,让它妙趣横生”。现在，在新课程背景下的教学风格，恐怕还得加上一条，那就是会当娃娃头，或者说会当师生“平等者中的首席”，有足够的人格魅力，比如良知、亲和力、幽默感、正义感等等，引领学生与自己一起奔向理想的教学目标。
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参考文献
①查有良.教育建摸［M］．桂林：广西教育出版社，2003．
②高慎英，刘良华．有效教学论［M］．广州：广东教育出版社，2004.
③赵亚夫，张汉林.实录分析：促进历史课堂教学质量的一种有效工具［J］．中学历史教学参考，2009（4）．
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