愉快教育的真谛在于让学生“乐学”。这就要求教师从学生的年龄特点和心理特点出发，重视寓教于乐，使儿童的求知欲永远保持旺盛。教学实践证明，只有学生对学习产生了兴趣，才能积极主动、心情愉快地进行学习，减轻学习负担，变苦学为乐学。正如爱因斯坦指出：“兴趣是最好的老师”。当前，如何培养学习兴趣，让学生在愉悦的气氛中学习，从而最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，做到“课开始、趣即生；课进行、趣更浓；课尾声、趣犹存”。使学生愉快地学习，是提高教学质量的关键。下面就这个问题谈谈自己的几点认识。
一、创设情景、感染兴趣
教学情景会影响学生的情绪。教师为学生乐学创造条件，通过创造情景，寓教于趣，以趣促思，挖掘学生的潜力，使学生在良好的认知情绪和浓厚的兴趣下参与学习。为此，在课堂教学中，教师要注重创设情景，不断激发学生思维的热情和情趣，使学生处于一种积极思维的状态，激发学生的求知欲望。例如教学“圆的认识”一节时，我是这样进行的：“同学们，我们见到的自行车、摩托车、火车和小轿车等，它们的车轮都是什么样的？”同学们肯定地回答：“都是圆形的”。“如果是长方形或三角形的行不行？”学生们笑了，连连摇头。教师又问：“如果自行车的车轮是椭圆形呢？”（并在黑板上随手画出椭圆形。）同学们急忙回答：“ 也不行，没法骑。”教师接着说：“为什么圆的就行呢？这节课，我们就来学习解决这种问题的办法”。短短几句话，就调动起学生积极探求知识的欲望，激起学生的学习情感。我们在教学实践中可以用不同的方法来创设情景，以努力感染学生的学习兴趣，从而使整个教学过程处于最佳心理状态。只有让学生处在无拘无束、心情舒畅的状态之中，才能使学生情绪激昂、闪烁智慧的火花，激励学生积极主动地学习。
二、制造悬念，激发兴趣
心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学知识有内在兴趣。”我国古代教育家孔子也提出：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。小学生好奇心强，对新奇的东西容易产生兴趣，教师教学时，若能根据教材特点，有意设置悬念，提出一些新颖的有吸引力的问题。则能引起学生的好奇心，产生强烈的求知欲。“学起于思，思起于疑”。求知欲望是从问题开始的。孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。教师有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑中生奇 ”、“疑中生趣”。使学生“开头有疑惑、结尾有悬念，课后有回味”。产生一种未做完的“牵挂感”。这种牵挂起到了强化记忆、发展思维的作用，从而使课堂气氛跌宕起伏，达到对所学知识的深刻理解的目的。如教学“比的意义”这一节内容时，在讲清“比的意义”的概念时，教师设立以下几个问题：⑴比同整数除法、分数三者之间有什么区别？⑵比同整数除法、分数三者之间的关系怎样？⑶打球出现的“比的意义”与我们学习“比的意义”一样吗？为什么？教师这样有意义地设疑，创造了新的悬念，促使学生急于探索知识的情绪尤为强烈。抑或在下课前几分钟出示一道使学生感到疑惑和有兴趣，有一定参与价值的趣味题，让学生判断、尝试解答，只动口、不动手。通过教师有意识地设疑，促使学生产生悬念，急于探索解决办法的情绪高涨，使课堂始终处于一种积极探索知识，寻求答案的状态，有利于提高学生的学习兴趣，发展学生的思维。
三、寓教于乐，保持兴趣
小学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，逐步向抽象逻辑思维过渡。他们对具体形象的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物比较敏感。针对这一特点，教师在教学中充分利用直观形象的教具，通过画面、幻灯、录像、小品、游戏、实物道具和绘声绘色的文学语言，把抽象的数学知识具体形象地展现在学生面前，寓知识教学于活动之中，让学生感到有趣、爱学，有利于开启心智，发展个性。如在讲应用题时，我用鲜艳的动物图片来表示数量关系：一只大象的体重等于６头牛的体重，１头牛的体重等于2匹马的体重，一匹马的体重等于２０头狗的体重，１条狗的体等于３０千克，一只大象的体重是多少千克？我在黑板左边６头牛的图片，以此类推，数量关系显而易见。同学们通过思考，抽象的事物具体化、形象化，问题得到了解决。我在教学中利用儿童喜爱小动物玩具和色彩鲜艳的图片来吸引学生，点燃学生的好好奇之心，激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。我们在多年的实践中体会到，除了利用直观、鲜艳、形象的教具进行教学外，还要适当引进游戏，使学生在愉快的气氛中学到知识，也是减轻学生负担，提高教学质量行之有效的方法。如：为了提高计算的准确性，我引用了“帮助小鸡找家”的游戏。即把写着数学题的小房子贴在绒板上，小鸡的头上都有数学题的得数。教师把游戏编成故事讲给学生听。我说：“一群小鸡出外找食吃，在回来的路上迷了路，谁能做向导，帮助小鸡找到自己的家？”同学们一听，都争先恐后地抢着当向导。一时课堂气氛非常活跃，大家积极动脑算题。这样使学生在游戏中进行了计算，提高了计算的准确性，而不使学生感到单调、乏味。此外，我们采用了“找朋友”、“击鼓传花”和“送信”等多种游戏形式，调动了全班每个学生学习的积极性。
四、重视过程，发展兴趣
我们教给学生知识，当然要重视它的结果。让学生“理解”和“掌握”知识发生的过程，才是发展思维的有效途径。学生的学习兴趣要在这个过程中得到巩固和深入发展。单纯的记忆结论只会使学生兴趣索然。由于学生个性特点及学习方法不同，学生获取知识和运用知识的思维过程必然存在差异，思维发展水平也会有高低之分。因此，在教学过程中注意通过提问，个别谈话，作业等反馈信息进行分析研究，不只注重解题的结果是否正确，更注重解题的思维过程，有针对性地纠正不正确的思维，促使全体学生达到大纲规定的要求，也鼓励基础好的学生向前发展，不断提高他们的抽象概括水平和思维品质。例如在进行“和是１４”的进位加法练习时，发现少数学生出现9+5=4之类的错误，其原因是受减法的还原法干扰造成的。因为5+4=9，所以9-5=4。个别学习有困难的学生口算结果，虽然正确，但要依靠具体实物形象，采用数数的办法，算得慢；另外，大部分同学能用凑十法较快口算出结果。但他们当中有的思维敏捷，有的反应稍慢。因此，我们教学知识时，就注意调动学生的多种感官，引导学生动手、动口、动脑，参与教学全过程，从而激发他们的学习兴趣，主动、积极地学习，提高学习效率。
五、巧设练习 提高兴趣
无论是课内或是课外训练，做一定的习题是应该的。但为了减轻学生学习负担，又要保证教学质量，就需要我们教师钻研教材，认真备课，巧设练习题。既要确保一定数量的练习，将已形成的概念和新知识逐步形成技能，又要有目的、有计划、有步骤地精心设计有指导性的课堂练习，以发展学生思维。练习是学生运用认知结构解决实际问题的实践活动。因此，在设计练习时，既要考虑突出基本概念、基本原理和基本规律，又要考虑沟通知识间的内在联系，有利于检查知识的掌握程度。再则，在设计训练题目时，除考虑题目的难易外，还要扩大题型，变换考核知识的角度，使训练具有新颖性。我在教学中注重引入填空、判断、选择等题型，增加这些一类型题使得训练由原来较单一的问答、计算变为多种多样，富有趣味性。从而使学生对整个训练始终保持较高的热情，有利于培养学生的思维判断能力，除变换训练题型外，还变换训练方法。如计算训练，可以把速算、口算练习相结合，也可以在课堂上搞分组竞赛。精心设计训练，还要根据教学实际，减少不必要的重复题练习，动用多种类型训练来拓宽学生思路，鼓励学生多思，培养思维灵活性，使学生动脑、动口、动手，在训练中始终处于兴奋状态，保持学习热情。此外，还要注重优化练习形式，增强练习的趣味性。在教学中，要根据儿童的心理特点，设计游戏练习，象猜迷语、摘桃、找朋友等，让学生在玩中学，趣中练。
六、感受成功，巩固兴趣
在教学活动中，学生对教师的语言是非常敏感的。教师粗暴、讥笑、训斥的语言，常会给学生幼小的心灵造成创伤。而教师激励、表扬的语言，则能成为学生学习的良好动力。创造是人的本质特征，是人智慧和意识能动性的最高表现，是自我发展、自我实现的需要。因此，教师若在教学过程中鼓励学生去创造，那么定会使学生学习兴趣的浪花一溅千丈，定会呈现出人人想创造、人人会创造、人人能创造的局面；反之亦会熄灭学生创造的火焰，关闭学习兴趣的源泉。因此，教师要把握机会，抓住时机，想方设法助其成功。让学生感受成功后的乐趣和欢欣。例如，在上10减几的练习课教学中，首先用找朋友的练习形式复习了１０的组成与分解，然后在小结学生的练习后说：“大家对１０的组成与分解记得很熟，证明同学们都很聪明，但不知道同学们用得怎样？下面的练习看谁聪明一些？”接着在黑板上写出得数是１０的加减试题和填写加减符号的试题让学生板演，学生听了老师的话后都争先恐后地举手。等板演的学生上去以后，老师对没有板演的同学说到：“没有板演的同学在草稿纸上做。谁做得好，谁就聪明能干。就让谁去给板演的同学打分，当小老师。”老师的话音刚落，绝大部分学生都面露微笑，都积极地做了起来,以显示自己的聪明能干.因而练习的兴趣很高，学习的热情更浓。
（作者：杨祥芬授权代发）
