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老师讲课(点拔)最容易忽视的16个细节!

在课堂教学上,老师的教学的细节,如:教学手势、语气、表情等,如果不恰当,严重的画会使学生产生厌学等负面情绪。

老师的一个不经意无意中就对学生造成的伤害。今天推出王红顺老师总结的《老师讲课(点拨)最易忽视的16个细节》,希望能给老师们更多帮助。

 细节1 

学生听课风格有视觉型、听觉型、动觉型,可见教师讲课要尽量照顾不同学习风格,因此教师用一种方法讲多遍不如用多种方法讲一遍效果好;教师讲课要边讲解(照顾听觉型)边板书(照顾视角形)同时边做动作或用肢体语言助讲(照顾动觉型)。

 细节2 

学生缺少与教师目光交流或缺少教师关注时影响听课接受效果。因师教师在讲台上对例题讲解或板书时不要固定站在讲台一边,要交换站立侧身讲解。

 细节3 

从课堂信息传递来看,有二次信息转换,从教到学是信息的人际转换,即从教师到学生的第一次信息转换;从学到学会是第二次信息转换,属于信息的自我转换,即学生对信息的精加工,如将新接受到的信息从短时记忆转换成长时记忆,便于及时提取;从单个新学的概念同化到原有的概念网中,使之结构化。经过两次信息转换,学生才能学会。只关注第一次,不关注第二次,学生是难以学会的。因此课堂上教师讲解后,要留出时间让学生对学到知识进行多元深加工,只有这样学生从听懂走向学会。

 细节4 

核心素养背景下,试题编制也发生了重大转型。原来试题中所给条件、要求、欲解答的问题非常明确,而现在试题,仅提供一个供考生阅读文本,考生必须先筛选有用的关键信息,再进行抽象、建模,然后才能做答。也就是说,先要把文本材料读懂,筛选出有用的关键信息并通过建模思维转化成传统考试中条件、结论明晰的试题,再解答。这就要求教师不能越俎代庖,代替学生阅读、代替学生抽象、建模,而要让学生适应从原来解决问题学习,走向首先能自己构建问题,再想办法解决问题的完整链条学习。

 细节5 

构建问题后,要先分析问题,后解决问题。分析问题就是找解题思路,解决问题就是依照思路、逻辑把步骤完整写下来。因此教师课堂上不要把最难的“找思路、找方法、怎么想"这些较难问题自己做,把相对简单的写答案让学生完成,否则定会出现“能听懂、遇题就是不会做"现象。

 细节6 

在黄金学习期讲新课:上课5分钟后到20(25)分钟(前者小学,后者中学),这段时间是一节课的黄金学习期,在黄金学习期,必须确保处理本节课的重难点,切忌导入时间过长,处理昨天作业问题过长、处理班级事务过长。

 细节7 

课堂提问关注两个等待期:第一个黄金等待期是提出问题后,要留3~5秒等待时间(候答距),让学生深度思考,不提倡急于举手,这样会造成学生答案是浅层次的或是不全面的,更忌先叫学生,再说要回答的问题;第二个黄金等待期指的是点名学生回答问题后,要留3~5秒反思期,让回答问题学生修改、补充自己答案,让其余学生先概括前者发言要点,思考自己答案与回答问题学生答案有什么关联,还要思考如何有理有据质疑补充。

 细节8 

注意引导这三个角度提问卡壳学生:一是因问题中某个词语不理解导致不明问的是什么;二是条件与结论或旧知与新知建构时逻辑推理处现障碍;三是知道答案,但语言表达困难;

 细节9 

讲到重难点时要有引起学生注意提示语,同时借助升调变换、放慢语速突破重难点。

 细节10 

对重点题、思路新颖题、综合题可釆取三讲三纠模式:学生先思考后教师讲、同桌互说思维过程,抽学生复述的三讲及本题纠错、当堂同类巩固纠错、课后变式纠错。

 细节11 

选题要统筹考虑四例四维:四例指的是范例(例题的代表性、示范性)、同例(与例题同类型题)、变例(变式训练题)、仿例(让学生自己出题);四维指的是正向思维(直接代公式、顺着想的题)、逆向思维(公式需变换、需逆向思考的题)、特殊思维(给生活经验有关、有隐藏条件的题)、综合思维(一个题用到多个知识点、公式或放到综合范围内看是否混淆的题);对同一知识点新授课选题以正向思维为主,兼顾逆向思维,习题课以逆向思维为主,兼顾特殊思维,复习课以综合思维为主。

 细节12 

新授课讲题时先讲明白公式推导、概念怎样理解,才讲怎么做(应用);习题课不再讲公式推导,只讲记和用;单元复习课只讲公式各种推论变式用;大复习课把小规律提升归纳到大规律(多题归一),课型不同,就是同一类型讲课侧重点不同。比如不能用上新课套路去上复习课。

 细节13 

复习课、试卷讲评课可采取下列组织方式解决陪学难题。选择几道不会题分别写在不同黑板上,让本题会的学生当小老师,剩余学生哪道题不会去听哪一道。从原来三道不会题,一道一道讲,会的也得陪听,变成同时讲,只听你不会的题。

 细节14 

用对子用对子互学法加教师点拔让学生去学习概念定理公式。方法为:(1)组成两人组。(2)阅读。独立阅读数学课本相关内容(3)回忆。两个人都读完后,一个人不看材料,向同伴回忆材料中概念定理公式。(4)检查。当同伴在回忆时,检查者指出概述中的错误和遗漏。(5)理解。两个成员举出一些课本外例子。(6)建构,完成上述任务后,两个人都要对材料二次学习。(7)教师点拔总结。

 细节15 

明确对概念多元探究的视角——条件(显性、隐性)、内涵与外延、关键字词、扩句、缩句、会举正反方面例子、文字、图形、符号语言转换、概念逆运用、辨析易错、易混概念、上位、下位概念。明晰对定理、公式公共学习方法的探究——养成多元思维:正向思维、逆向思维、特例思维、变式思维;对定理系列探究:范例、同例、变例、仿例;学会系列思考:纵观森林、树木审美、植树造林。

 细节16 

课堂小结从教师小结引导学生自我小结,用思维导图、5R笔记法进行小结;让学生既要总结知识点结论,更要总结思维方法、学习方法,即双总结。

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